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读书、研讨、实践、对话、撰写案例、分享经验等正在成为教师日常教学之外的重要工作。于是，老师们开始有意收集自己鲜活的一线经验，加以梳理提升，又经过彼此间的经验和观点的分享、碰撞、聚合、突变，再带回到各自的教学实践中，经过重组、积累、反思、提升的研究环节，促进实践的转变，提升师生的教与学实践的获得感。这让我们时刻保持职业敏锐度，以使教师的职业生命能够始终保持活力。 行动研究是专业成长的有效路径行动研究促进教师的专业成长，这已经是大家公认的一条有效路径。 一线教师的研究，更注重研究的过程，往往是围绕一个具体的问题探寻改进的另一种可能。我们需要阅读文献、观察学生、琢磨设计、反思教学、还有数据比对，以及某个片段的场景分析，撰写案例等。 经历了这些过程之后，老师会逐渐脱离那种仅仅依靠感觉、依靠说教、依靠大量练习的原始的教学方式，开始寻找解释教学的“缘由”，即孩子的认知水平在哪里；开始寻找支撑教学的“理由”，即孩子的学习为何会是这样的，“我”还能够怎么做；开始寻找支持教学的“对策”和另一种“可能”，即学习的方法和解决问题的策略。这就是老师的研究。 所以，老师们对于自己教学现象生动解释的过程就是研究的过程。这些“解释”书本上没有现成答案，每一个“解释”就是对自己教育实践最好的言说，也是积攒自己教学智慧的开始，寻找更高远教育价值的愿望也由此开始生根。 “求解”的过程比知道更重要走进研究，我们发现有很多“你的”问题、“我的”问题，还有许多“大家”的问题。这些问题无论“有解”，还是“无解”，无论是“唯一解”，还是“多数解”，都需要在研究中求证，寻求答案。 于是，我们发现，每天经历的普普通通的教学场景似乎更加诱人。着迷于一节节课，一个个内容，一个个想不到的学生的思路，不断去探寻、实践。做下去，这样坚持做下去，你会突然感悟到，经历“求解”的过程远远大于获得“答案”的价值。因为，研究赋予了老师更为专业的自信和力量。 再回到自己的教学实践中，老师们懂得了好的学习过程是需要设计的，懂得了相同的设计下，如何引导学生用自己的方式去理解，懂得了儿童的稚嫩、青涩和不成熟的想法和行为，也为学生在学习中呈现的具有个性的表达创造了机会和可能。 老师专业和学术上的引领示范，加上学习过程中宽松民主的氛围，引发学生的思考、探究、分享、互动，创设了一个个饱满的学习过程，和丰富的学习经历，学习的“附加值”得以实现最大化。 所有这些，都是为了那个教育的“初心”：为了学生更好的学习，为了创造更多的机会，为了实现师生更充分的发展。 |
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