普通高中学生责商评价指标体系

评价指标体系是教育评价的依据，构建评价的指标体系是教育评价方案设计的中心环节，指标体系指向哪里，教育教学工作就转向哪里；指标体系偏重什么指标，实际工作就注重什么内容；如果指标体系遗漏了某项重要指标，则可能导致在实际工作中应该努力去做好的事情而实际工作者没有积极去做的现象发生；评价标准不同，达标行为就有差异。

我们这里所设计的高中学生责商评价量表是根据当前学生实际情况制定的，是否能达到预想的目标，只有在实践中去完善。

一、 高中学生责商评价量表

      学年度第       期，班级              评价客体姓名            

评价主体:自评（ ）班主任评（ ）任课教师评（ ）同学评（ ）家长评（ ）

   编号                                        年    月   日 

一级指标	二级指标	评价标准	评价等级				印证材料
			A	B	C	D
A1 责商 信念	B1 认知状态	1、熟记并践行社会主义核心价值观。
		2、继承和发扬优秀传统文化精神，学生在开展“仁义礼智信”活动中表现。
	B2 思品状态	3、自尊自信、自律自强、尊重他人、乐观向上。
		4、珍爱生命、遵纪守法、诚实守信、团结友爱、乐于助人。
	B3 意志状态	5、在达到预定目标过程中，对行为的自我约束情况，如情绪的觉察与排解，承受挫折的毅力等。
		6、克服学习中遇到困难的态度。
A2 责商行为	B4 行为习惯	7、文明礼貌、出行安全、勤俭节约、热爱劳动、爱护环境。
		8、了解和掌握健康知识与技能，参加课外文体活动，个人卫生，用餐习惯等情况。
	B5 学习习惯	9、自主学习习惯：课前认真预习；上课多思善问、大胆质疑、勤于笔记；课后及时复习，完成作业，注重阶段复习。
		10、合作学习习惯：同学之间相互交流共同完成学习任务，掌握各学科课程标准所要求的基础知识、基础技能。
		11、探究学习习惯：理解和掌握各个学科的核心素养；有独立思考、专研探究、创新成果等习惯。
	B6 思维习惯	12、有条理有根据的思考问题，动手操作，努力得出结论的习惯。
		13、处理事情能分清轻重缓急，关注行动方案，倾听他人的观点，换位思考的习惯。
		14、思维的个性养成，如创新性、逻辑性、广阔性、深刻性、灵活性、独创性、批判性等情况。
A3 责商效果	B7 学校表现	15、对《中学生守则》内化于心，外化于行的自觉程度、能否帮助违纪同学改正错误。
		16、学业水平考试成绩，选修课成绩。
		17、在各项运动中取得的成绩（体育运动中突出表现）学生身高、体重、肺活量和身体运动能力等达到《国建学生体质健康标准》要求的情况以及视力状况等。
		18、对文学艺术作品进行合理的理解、鉴赏；课余生活的丰富性，在文学、艺术等领域表现出来的喜好、付出的努力和表现的结果获得的艺术成果、在文学艺术某些方面表现出的突出素质和进一步发展的能力。
		19、积极参加卫生保洁、绿化养护、种植养殖等活动情况。
	B8 家庭表现	20、在家为孝尽责，对邻里友好相处，尊老爱幼，主动参加力所能及的家务劳动。
		21、卧室窗明几净、生活用具和文具布置得井井有条。
		22、家长不用督促能主动学习，及时完成学习任务。
	B9 社会实践	23、参加社会公益活动的自觉程度，完成团队委托的任务是否尽职尽责。
		24、学生在动手操作的实践活动中创作、创造的作品。
		25、寒暑假在参加社会实践活动中，收集典型资料，是否能写出调查报告。

框架设计的依据：谭焱心教授《责商管理模式》 （“信行效优”运行模型） 《责商铸魂》 《金牌家长》和教育部学生综合素质指标（思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践）。

二、学生责商状态统计

   责商状态按学生责商评价量表测评和汇总的多元评价数据，填写统计图。

         

责商状态统计图

上图所显示的各项统计数据与起始阶段A级26%，B级30 %，C级32%，D级11%，对比，现在的责知、责情、责意、责行的状态有了名明显的变化：A级上升了10%，B级上升了11%，C级下降了17%，D级3%，说明77%的学生良好的责商行为有了上升。

我们掌握了这些基本数据，对研究高中生的责商培养机制，改进教育教学方式等具有一定的现实意义。

 

三、责商评价操作流程

我们将责商信念、责商行为和责商效果三个维度构建了动态成长与多维动力牵引系统，即：以“'信’确保'行’，保证'行’达成'效’，达成'效’再优化”。行成“信、行、效、优”的操作体系。它以责商评价为手段矫正航向，可以激发和唤醒学生的强大潜能。

责商评价操作流程图

*责商评价操作流程说明

评价实施的基本程序：确定评价对象——公布评价标准——严格实施过程——整理分析数据——撰写评价报告——评价结果运用。