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高中物理核心素养是物理学科育人价值的集中体现，是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的关键能力和必备品格，是学生科学素养的重要构成。落实物理学科核心素养，关键是学生在做中学、在实验活动中体验、感悟，通过学科活动提升学生的科学探究能力，培养学生的科学思维，落实学科本体知识，从而提升学生的综合素质。 目前在基层学校落实物理学科核心素养存在的困难包括内部因素和外部因素，外部因素主要是合格考的高合格率和等级考科目的考试时间先后。内部因素主要是高考模式的教学手段向学业水平考教学模式的变革。如何通过内部因素的变革改变学生对物理学科的认知，提升学生的科学核心素养，需要教师建构以问题解决为特征的课堂教学。 2015年，学校物理组开始尝试通过让学生拍摄物理实验视频的方式来变革课堂教学模式。即教师根据教学需要或学生的实际困惑设置问题，学生通过实验视频拍摄呈现结论。到目前为止，已经收到学生的实验视频片段2000多个，其中优秀的实验视频占比在15%左右。经过对学生拍摄内容的不断优化，问题的设置更加符合学生的认知规律，这成为我们物理教学的常规手段之一。 在课堂教学实践中，学生物理实验视频拍摄有效提升了学生课堂的参与度和感受度。课堂教学中，将学生拍摄的实验视频作为教学素材使用交流可以有效激发了同学学习和研究物理的好奇心与求知欲。视频所记录的实验过程是同学们亲身体验的，他们都经历了“设计实验方案—进行实验操作—改进实验方案—再实验操作”的循环，能在观察和实验中发现问题，最终选定他们认为完美的一次，也正是如此辛苦付出，当课上利用和讲解他们自主拍摄的实验视频时，他们会更专注物理学习，更愿意与其他同学分享与交流。同时，物理实验视频可以落实小组学习、团队合作（学生间合作及家庭内与父母、兄弟姐妹的合作）。学生所选的大部分视频是不能独自一人完成的，他们或与同学合作，或与家人合作，在合作中“自律互助”， 基于证据和逻辑发表自己的见解，实事求是，以理服人。 物理实验视频拍摄还能弥补由于物理学科本体知识差异引起的学科教学问题。物理学科不容易学习的原因是物理能力要求高，通过大量习题讲解提升学生科学素养往往比较慢，也容易使一些同学跟不上物理学习的节奏，然而物理实验视频的拍摄，可以根据合理的实验设计降低同学对知识的理解难度，可以让学业水平考中不同层次的学生获取不同的技能，即使物理知识相对薄弱的同学也可以从拍摄中锻炼能力，从而实现学科素养的落实。 完成一个实验视频拍摄需要一定的技术支持，也需要一定的综合能力。实验视频中呈现的不仅是单一的物理实验现象，其中还有所用器材的介绍，所做实验过程的讲解和所观察到的实验现象的陈述，是综合能力的体现。对学生视频技术、编辑技术、操作技术、表达能力、沟通能力、提出问题的能力提升有很好的作用。 学生实验视频拍摄有效提升了学生课题研究能力。现在高中生进行的课题研究多数质量并不高，主要原因是学生研究课题的方法和能力比较弱，平时缺乏对过程研究和结论呈现方式的学习。物理实验视频拍摄是根据老师所布置的任务或研究物理过程中的困惑开始，根据实验设计、研究过程综合表达自己的观点。这与课题核心问题的解决方法是一致的。 通过学生实验视频拍摄能让学生更多地参与到物理学习中来，让学生和教师都成为课堂教学的参与者，有效提高了学生的学习兴趣，同时也让学习者感受到物理规律的一般探究过程。新高考模式下，对学生的培养重在学科素养的落实，物理学科落实的关键点就是学生的科学探究和科学思维能力，通过设置一系列与教学相关的学科活动可以为落实学科素养提供一定的保障。通过学生实验视频拍摄可以使合格考的同学在物理研究中获取基本能力与方法，也可以使等级考的同学掌握验证一般规律的实验方法。通过学生实验视频的拍摄，还可以动态地观察学生的学习过程，有效将实验的过程性评价与学业考试评价结合起来。 （本文作者单位系上海市敬业中学） |
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