 从幼儿早晨入园到傍晚离园，从活动设计到活动组织、秩序维持，从集体教学到个别指导、纠纷调节，从幼儿的一日三餐到安排幼儿午睡起床后的穿戴整理，从巡视幼儿的游戏到与幼儿的情感交流等，凡是与幼儿有关的，教师都必须关注，都需要用语言向幼儿发出指令、传达信息。 幼儿则根据教师的语言做出相应的回应。这样的师幼互动无处不在，教师的语言在互动中起到举足轻重的作用，能决定互动的积极性和有效性。因此，教师在幼儿园的一日生活当中，应注意语言运用的“三少”和“四多”。 教师组织幼儿活动时，要向幼儿表达明确的规则意识，强调幼儿的行为和活动要符合规则，并发起大量的以约束纪律和维护规则的互动内容。教师向幼儿发出指令，告诉其“该怎样”、“不该怎样”，语言上经常提出“不能”、“不要”的话语。 幼儿在不知不觉中接受教师的左右和支配。教师往往把握不好这种指令性语言的“度”，使指令性语言变成了“监控”幼儿的行为，使得幼儿被动地服从教师的指示，师幼互动关系就会受到影响。 为了维持良好的常规秩序，教师常常关注的是对幼儿某种不当行为的纠正与制止，并经常会说出批评或责怪幼儿的话语，有时会由于不同原因指责孩子。这种责备不仅会伤害幼儿的自尊心，而且也损害教师的自身形象。幼儿因为受到教师的责备而导致情绪消极，一些幼儿甚至会做出逃避或抵触行为，同教师唱反调，从而影响师幼互动的有效性。 如果教师能够细心观察幼儿的非语言反应，如眼神、面部表情或神态，能够用幼儿理解的道理和事例去教育他们，批评有建设性、客观的、适度的，幼儿是能够接受的。 在日常生活环节中，幼儿随时会把他们的新发现告诉教师，如果教师只用“是吗”、“知道了”、“哦”等语言作出冷淡的回答，幼儿的发现活动就会因教师“语言的控制”而淡化。相反，如果教师作出积极的回应：“真的？你是怎样发现的？”“哦，你还看到了什么？”这些吸引幼儿的语言，就会激起幼儿对所发现的新现象做出更加主动、深入的观察与探究。 在语言活动中，最常见的是，教师尤其喜欢使用封闭性语言，如：“故事的名称是什么”、“故事里有谁”、“他们在干什么”等等，以此来控制整个活动不偏离“预设”。这些控制性语言无助于幼儿的健康成长，相反控制了幼儿的思想和学习过程，使幼儿形成一种依赖教师暗示的不良的思维习惯。长此下去，幼儿原来活泼的发散思维就会被教师的语言所禁锢，师幼之间就很难有积极的互动。 在教学活动中，教师的提问性语言发生频率很高。它需要幼儿认真倾听，仔细理解教师语言的含义，并作出相应的回答。提问性语言能有效地促进师幼互动。 一般来说，教师主要使用四种类型的提问性语言：是否式、选择式、引导式和预设式。是否式、选择式提问语言比较封闭，答案控制在“好不好”、“对不对”。引导式和预设式提问语言则比较开放，能给幼儿思考的余地。如“为什么会下雨呢”、“天空为什么是蓝色的”、“球为什么会滚动呢” 等等。 后两种提问紧扣幼儿的兴趣与需要，幼儿需要认真倾听老师的问题，才能做出思考性的回答。这样的提问，有利于启发幼儿思考，使幼儿能作出不同创意的回答。这样的提问性语言运用，有利于提高教学效果，更好地促进师幼互动。 新《规程》指出，幼儿教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，理解幼儿的想法和感受。鼓励是教师帮助幼儿不断上进，健康成长的最常用的一种方法。 教师应创造积极的语言环境，在言语信息中传递对幼儿的鼓励，如“你真能干”、“你做得真好”、“加油”等，肯定幼儿的成绩，对幼儿予以激励。这样能激起幼儿积极主动学习的欲望，树立幼儿的自信心，给幼儿以鼓舞，使幼儿产生想说、敢说、爱说的愿望。 在组织一日活动中，教师应精心设计有“价值”（有针对性）的问题，以此来提高幼儿的观察能力和口语表达能力。如在进行活动时，教师可先提供一些材料、玩具、图片等，向幼儿发出启发性语言，如“你看到了什么”、“你发现了什么”，幼儿则根据教师的问题去寻找心中的答案。 然后，根据幼儿反馈结果，教师继续发出启发性问题，如“摸一摸”、“看一看”、“闻一闻”、“听一听”。这样，幼儿的好奇心就会产生，他们就会在教师的启发下进行深入的探究活动，这样的师幼互动就会有效地发展。 |
|
|
