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实施小学生综合素质评价是基础教育课程改革的一项重要内容，是全面反映小学生的发展状况和衡量学生是否达到毕业标准的重要举措。音乐课标中还提出音乐学科的评价指标不仅要涵盖音乐不同的教学领域(感受鉴赏、表现、创造、音乐与相关文化等四个领域)，更应该关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感态度，还要有利于学生了解自己的进步，发现和发展音乐的潜能，建立音乐学习的自信心，促进音乐感知、表现和创造等能力的发展。以学校评价为主体，因校制宜，充分发挥教师的积极性与创造性 根据我校地处山区，学生了解的音乐知识少，开展的少先队活动有限，学生少环境好，小班制教学机制的现状，我以学生的实际表现为依据，关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感反应、参与态度与和程度。在工作中除了抓好终结性评价外还抓好形成性评价。在以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点的同时，努力提高学生的音乐审美能力，发展学生的创造性思维，培养学生良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定基础。我采取了多样化的评价方法，力求全面反映学生的综合素质状况，使评价过程成为促进学生、教师及学校进步与发展的过程。 在开展小学生综合素质评价的过程中，我遵循了以下几个原则: 一、音乐性。在评价中要以音乐为本，要突出音乐本色，体现音乐课程的性质、功能和特点，围绕学生对音乐美的感受、表现与创造等方面去实施、评价。 在平时的学习生活中我通过用“旋律音符”方式进行精神奖励学生。学生在开学初都是以音符“do”开始为基点，每一次的课堂，从学生的聆听音乐能力，按节拍读节奏、唱旋律，按节奏读歌词;演唱歌曲的情绪表现及创造律动;器乐使用等方面，根据学生的表现将音符半音上升，这样使学生不仅熟悉了音符的高低，也熟悉了基本音乐几号的使用，“”#“b”，更让学生，明了自己的学习状态。形成了及时评价、及时反馈、及时矫正可控、可调的状态之中。 二、发展性。强调以学生发展为本的思想，重视过程评价，从不同阶段的回顾和对比当中，掌握学生的情况，激励和促进学生的发展。 每个人的发展能力不同，根据课堂音乐技能及情感表现，上下浮动可以调节，在学生自己能够完成较好的演唱继表演的同时，如果能够帮助其他学生，或者带动小组一起活动的同学，将会得到推荐奖(额外加的)。这个奖励要由组员一起评价，由学生给予。 1/3页 如果有特别创意的学生，累计2次能得到升高半音的奖励。这样，不同发展等级的学生在音乐表现上和音乐创作上都能得到 不同的发展。 三、全员性。坚持面向每一个学生，让每一个学生都成为评价的“主角”。 让每一个学生都程度不同的在评价中产生自我满足感，获得愉悦的情感体验，获得学习音乐的兴致和自信心，从而促进每个学生的个性与心理得到健康发展。 在新学期开始、学期中、学期末进行手册评价。到学期中、学期末进行小组演奏、演唱，即使是后进生也能高兴地和同学们一起表演，可以安排他们使用打击乐，为好一点的学生伴音，使素质差的学生没有自卑感促使每位学生都能积极向上。教育评价机制的转变是提高学生素质的积极有力的手段。 四、多元性。在评价的内容上应是多元的，即除了认知的评价外，还要有情感和艺术实践方面的评价。评价的方式也应是多元的，因为只有弹性的评价方式才能全面的了解学生。评价的主体也应是教师、学生等多元的。 每个学生都会有自己的闪光点和不足之处每个人都有先天素质的差异和不同的兴趣、爱好通过评价使每位学生都能看到自己的光明之处逐步使学生养成自尊、自爱、自信、自制等心理品质提高他们的后天素质。 二年级有一名学生，他是众多老师口中的“多动症顽童”无论老师柔声细语还是严厉批评，他的小动作一直存在。2分钟都不能保证，就开始鼓捣，坐着的时候，就在桌子上摆弄东西，如铅笔橡皮，铅笔盒甚至，袖口角等都能够成为他手中的玩具，站着的时候，他的腿不停地倒来倒去的，就这样一个学生，在众多老师以及学生的的评价中都是靠下的。可是再一次的音乐节奏比读中，我发现，他的思维能力与接受能力都很强，无论是在节奏还是在唱旋律，都有很好的表现，虽然在表演的时候小动作依然存在，但是，我将他的闪光点呈现给全班同学，同学们也像是突然发现新大陆一样的惊奇，于是，在领读节奏，领唱，我力推他，学生在评价的时候就开始选择了，“他虽然小动作依然存在，但学习进步很大，我觉得应该给优，音符升半音”“他其实也挺好的，要是小动作不那么多，就更好了，要不在观察一下，期末看他的成长吧”“不行，那平时表现也该有啊，我觉得他节奏好，唱歌好，应该给升半音”„„学生多方面的考虑，让这名同学，开始自评:“我觉得我做的还不够好，要不再给我几次机会，我努力改掉不好的习惯，再给我升吧。”渐渐的受表扬后他的不仅学习态度也有了很大转变，学习成绩也进步很快，更重要的是行为习惯也改变了很多。
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