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浅谈各年级段作文要求及训练重点 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。 在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。 上面所说都是新课程的标准，要求学生做到的，也是比较理想的境界。老师应该帮助学生训练些什么，这是大部分老师的困惑。现将自己的一些看法和大家交流一下，系统地把好自己年龄段学生的训练标准。 一要注重审题；二要明确写作目的，立意要新；三是选材要有根据；四要讲究谋篇技巧，安排好篇章结构；五要注意文章分段，事先列小标题，作文提纲；六要注重文章写法，因文用法；七要妙用语言，用思想调遣语言。 学会五种立意法：以事赞人，直抒胸臆，借物喻理，触景生情，托物言志。 这些都是六年级学生达到的要求，但决不是六年级老师的要求。这需要平时各年级段的老师系统训练。 作文大目标的逐年级分解：一，二年级字词、句子，三、四年级片断，五年级篇章，六年级综合提高。 实施五项训练 根据认识是作文的核心这一原则，围绕这个发展学生心理机制的核心，扎扎实实地进行了五项训练： （一）、字词、句训练。 一，二年级的作文起步教学要为以后的作文教学打下一个宽厚而坚实的基础，这就必须把大纲的要求科学有效地落实到起步教学之中去。为此，教师须对起步教学要有一个正确的认识，并能进行正确操作。 首先，教师必须心怀全局，从本质上把握拼音、识字、学词学句、阅读、说写句子等教学与作文起步教学的内在联系，全面培养和提高低年级儿童的语文素质，使拼音、识字、学词学句、阅读等教学为作文起步打下坚实的基础。 1.要教会学生学习、掌握和运用语言工具。教儿童学习、掌握、运用语言工具，是作文起步教学的第一个重要任务。一、二年级《语文》教材中，安排了大量有关字、词、句基础知识和基本技能的训练。这些内容不同、形式各异、丰富多彩的训练，其目的都是为了让儿童学习、掌握和运用语言工具。在这里，教师必须清醒地认识到：儿童对语言工具的熟练掌握和运用是依靠着教材中字、词、句各种训练所产生的合力作用，绝非某种单项训练所能奏效的。因此，要认真地搞好各项训练。如果认为作文起步教学只是造句、说话、写话等个别训练项目承担的任务，那就太狭隘了，势必要影响作文起步教学的质量和效果。 2.让儿童获得大量的知识。 低年级儿童处在启蒙阶段，让他们获得大量的知识，是作文起步教学的第二个重要任务。对低年级儿童来说，获得知识首先意味着认识外部世界。教师要充分发挥教材的作用，使儿童获得尽可能多的知识，成为他们进一步学习知识和技能、发展语言和思维、进行说话和写话的基础。一、二年级语文教材的内容相当丰富，涉及到天文、地理、气象、物候、动物、植物、节令、历史、传统、民族、道德、礼仪、生活、器皿等等方面的简单知识，而且绝大多数配有彩图。教师在引导学生认识客观事物学习知识的时候，要由感性认识上升到理性认识。为此，首先要让儿童对客观事物建立起形状、大小、颜色、质料、气味、声音、位置、动态、静态等方面的感性认识。这是非常重要的，是儿童认识外部世界，获得知识必须经过的第一步，是儿童形象思维和发展语言的基础，也是获得理性认识的前提。因此，在教学中不仅要重视文字内容，也要充分发挥图画和实物的作用，调动儿童的各种感官去观察感知事物，在此基础上图文结合，学习、理解和运用文字，就会收到更佳效果。 3.培养儿童的思维能力和思想感情。培养儿童的思维能力和思想感情是作文起步教学的第三个重要任务。对一、二年级儿童来说，首先应该培养他们分辨事物和辨别是非的能力，培养他们爱憎分明的思想感情。花红叶绿、春种秋收、鸟儿唱鱼儿游、东西南北、前后左右、根茎叶花果、鸡鸭马羊牛……这许多教材都能培养儿童分辨事物的能力。在拼音、识字、学词学句教学中，教儿童辨音、辨形、辨义也是在培养儿童分辨事物的能力。不过，这种分辨能力是初步的、最基本的能力，大多是凭借感性认识的。在此基础上，使儿童的分辨能力向深层发展，那就要培养辨别是非的能力。农民种玉米和小猫种鱼、小白兔种菜和小灰兔吃菜、友爱的小鸭子和不听话的小公鸡、懒惰的狮子、不专心钓鱼的小猫、掰玉米的小猴子、喝水的乌鸦、送羊羔的巴特、不要金斧银斧的穷孩子、吃水不忘挖井……这些教材中包含着是与非的道理，教学中要引导、启发儿童搞清其中的道理，懂得应该怎样做人，养成良好的道德品质和行为习惯，同时，也提高辨别是非的能力。 在丰富多彩的认识事物和辨别是非的教学中，可以逐步培养儿童热爱真、善、美，憎恨假、恶、丑的思想感情。他们喜欢蓝天、青草、鲜花，热爱大自然，热爱五星红旗，爱劳动，爱学习，团结友爱，尊敬师长，乐于助人……这些美好的思想感情不仅为作文的起步打下良好的思想基础，也可为今后的做人打下良好的道德基础。 其次，在借助识字、学词学句、阅读、观察、说话、写话等教材，教儿童学习掌握语言工具的过程中，教师要根据教材内容、儿童知识水平和接受能力，抓住主要矛盾，选好强化训练的着力点。 大纲规定低年级作文的要求是“用学过的部分词语写通顺的句子；学习观察简单的图画和事物，练习写句子”。学生学会用“部分词语”说话写句子，这是在学习运用语言工具。词是语言的最小单位，是句子的建筑材料，学会用词造句是十分重要的，它是学习掌握语言的重要而且有效的方法之一。如果我们在这个着眼于学生理解词义“会用词”的训练基础上，增加一层着眼于学生掌握句式“会用句”的训练，而且把用词与用句有机地结合起来，在用词的基础上把掌握句式会用句当作强化训练的着力点，作文起步教学的效果就会更好些。比如学生学习了“小山羊和小牛一同吃青草”这个句子，理解了词义，可以用“小山羊”“小牛”和“一同”“吃”“青草”等词去造别的句子，这当然是很好的。但如果我们在此基础上让学生学会“××和××一同×××”的句式，学生能说出或者写出“老师和我们一同唱歌”、“我和妈妈一同看电视”、“小公鸡和小鸭子一同去玩”这样的句子，不是比学词学句、掌握语言工具的效果更好吗？ 基于上述认识，我根据大纲要求和教材内容、学生知识水平及接受能力，经过认真比较筛选，提出了一、二年级两册语文作文起步教学应该强化训练的着力点。 第一册 1.在说话、写句时会用：“一、二……十”等数词和“一把、 一头、一口、一只、一个”等数量词；“上、中、下、东、南、西、北、左、右、前、后”等方位词；“进、出、来、去、大、小、日、月”等词和重叠词（如“青青的草”“蓝蓝的天”）。 2.仔细观察简单图画和事物后，练习说写句子时，着重说写： (1)图上（或事物）有什么物，它们在做什么，或者它们怎么样。 (2)图上（或事情中）有什么人，他们在做什么，或者他们怎么样。 3.在学词学句、看图学文、课文、基础训练、看图说话等教学中，必须让学生学会下列句式，能在说写中运用： (1)我（我们）是……（例：我（我们）是小学生） (2)谁（会）做什么……（例：老师（会）讲故事） 谁和谁（一同）做什么……（例：我和爸爸（一同）看电视） 谁做什么和什么……（例：妈妈扫地和擦桌子） (3)谁怎么样……（例：大家很高兴） 什么怎么样……（例：大公鸡很美丽） (4)谁不做什么……（例：爸爸不吸烟） 什么不做什么……（例：小羊不吃鱼） 谁不怎么样……（例：明明不骄傲） 什么不怎么样……（例：猴子不安静） (5)怎么样的什么……（例：圆圆的月亮） (6)谁在哪里做什么……（例：同学们在草地上玩） 什么在哪里做什么……（例：鸟儿在树上唱歌） (7)谁在什么时间做什么……（例：我晚上写作业） 什么在什么时间做什么……（例：大雁秋天往高飞） 2.会在句中用简单的定语、状语（例1.可爱的小燕子飞回来了。例 2.青蛙是庄稼的好朋友。例3.达尔文非常喜欢小动物。例4.王冕很爱画画。）。 4.会用“在……”表示时间、地点。会说会写“什么人在什么地方做什么”的句子（例：明明在草丛里找蛐蛐。） 5.在学词学句、看图学文、课文、基础训练、看图说话等教学中，必须让学生掌握下列句式，能在说写中运用： (1)……有的……有的……还有的…… (2)……有时……有时…… (3)……又……又……… (4)……能……能……也能…… (5)……是……也是…… (6)……和……都…… (7)……和……都是…… 6.会用逗号、句号、问号。 应该注意的事项： 1.要在做好所有字、词、句训练的基础上强化，绝不能丢开其他字、词、句训练而进行强化。 2.强化训练一般应就着教材分散、逐步地完成。但如果教师有目的、有准备、有计划地适当集中若干项目进行训练，或进行一段时间的教学之后，把已学项目集中复习，强化巩固也是可以的。 补充： 词：1凭图学词；2、组词扩词；3、选词填空；4、词语搭配；5、调整词序；6、触景用词；7、词语分类；8、联词成句。这些方法，我们可以让学生从一年级坚持练习，随年级增高增加难度，这样既丰富了说话训练内容，也能使学生积累大量会说会用的字词，为写作文打下坚实基础。 句：句子训练。四种句型（句子依据用途或语气分类，可分为陈述句、疑问句、祈使句、感叹句。）说明一件事情，表示陈述语气的句子，叫陈述句。提出一个问题，表示疑问语气的句子，叫疑问句。要求或者希望人做什么或不做什么，表示祈使语气的句子，叫祈使句。九种句式（前面提到的谁是什么。什么是什么。谁干什么。什么干什么。谁做什么。什么做什么。）教师要清楚这些句式句型学生才会在作文中运用不同句型、句式，表达不同的思想、感情、态度、目的。 （二）、义务教育语文教学大纲对中年级作文的要求是：“学习有顺序地比较细致地观察图画和事物，培养观察事物的兴趣。写出内容比较具体的片断。”中年级学生的作文训练，在小学整个阶段的作文中起着承前启后的作用。经过低年级的说话、写话训练，学生的观察、思维、表达能力有了一定的基础，能够借助图画或事物较具体地按一定的顺序进行说话、写话。针对＜＜大纲＞＞对中年级的作文要求，学生升入中年级后，要着重从片断训练入手，在观察、思维、积累的前提下，重点训练学生作文的言之有物、言之有序、言之有理，做好与高年级的衔接，体现小学阶段作文教学的层次性、系统性，在作文教学中不断提高学生的认识能力。 一、内容具体，言之有物 ＜＜大纲＞＞中要求：指导学生作文，要从内容入手。“巧妇难为无米之炊”一语是不无道理的，内容和形式是辨证统一的，不注意丰富学生的精神生活，只偏重写法的单一性，是不符合作文教学规律的。中年级与低年级的作文相比较，在内容的来源上有较大差距，低年级作文是以图画、事物为主要观察对象的说话、写话训练，而中年级则不同，作文的内容大多来自学生生活、学习中的人、景、物等，要表达作文内容，需要观察、思维、概括、表达等一系列过程。为了使学生能够有话可说、言之有物，可以从以下几方面入手。 1、 通过实际观察，搜集作文材料 学会实际观察非常重要，因为在许多作文训练的要求中，写作材料都取材于学生的实际生活，不学会实际观察，就难以做到言之有物，也就无法达到作文要求。实际观察不同于看图作文，学生不是借助于画面，而是亲自到复杂的环境中去观察对象和现象，以此锻炼自己的观察能力。 第五册三年级语文实践活动六作文训练要求是：在生活中，你一定有非常喜爱的小动物，选择你最喜欢的一个写下来，把它的样子写清楚。在本次作文训练之前，教师可以组织引导学生仔细观察。针对中年级学生的特点，可以出示观察提纲：1、你最喜欢哪个小动物？2、这个动物的主要特点（外形、性格、生活习性）？3、你怎么喜欢它的？以上提纲是为学生的观察引路，引导学生有重点地观察，搜集与作文有关的内容，像生活习性，让学生观察最典型的，舍弃可有可无的内容。通过这种观察训练，久而久之，学生就能够学会实际观察，积累作文材料，达到有话可说、言之有物。 2、 引导学生积累生活素材 生活的素材是学生作文的源泉，在教学中，要注意培养学生观察事物、分析事物的能力，使学生熟悉生活、认识生活、热爱生活。因此，要指导学生留意生活中的人、事、物，从中采撷有特点的内容，转化为写作素材。 为了提高学生收集作文素材的能力，可以教给学生各种不同的方法。如，让学生回忆或留心体验自己在家里做的一件事，用日记的形式记下这件事发生的时间、地点、经过和结果，主要是要把事情经过想清楚、写明白，再就是要把自己的感受和受到的启发记下来。再如，让学生注意观察同学们的一项课间活动，在日记中写出他们的活动过程，注意他们的动作、神态、心情等。由此可以证明，学生的生活是丰富多采的，只有有目的地观察、积累，才能发掘出更多的作文素材。 二、条理清楚，言之有序 为了达到＜＜大纲＞＞中“按一定的顺序写，使人看得清楚明白”的要求，在学生有话可说、言之有物的基础上，教师应在指导学生的表达上下功夫，学会常用的表达方式，做到条理清楚、言之有序，使学生明确写一个片断也要遵循一般的结构形式和记叙顺序，可以从以下几个方面进行训练。 1、 按一定的顺序记叙 ＜＜大纲＞＞中对中年级作文的要求是：开始学写简单的记叙文，这就需要教师逐步渗透记叙文的一般写作顺序，写事的作文要交待清楚事情发生的时间、地点，写清事情的起因、经过和结果，写人的作文要写清人物的外貌、衣着等主要特点。如＜＜一件小物件＞＞，有的学生写了自己的文具盒，就应该先交待文具盒的外形、颜色、盒面图案，再写内部结构和各部分的作用，最后写盒面上各个按键的作用。只有做到按一定的顺序记叙，文章才能条理，读起来层次清晰、印象深刻。 2、 渗透篇的结构形式 不论是句的，还是片断的训练，目的都是逐步过渡到篇，篇的结构形式需要从中年级开始进行引导渗透，可以利用分解式的片断训练，再按一定的顺序，将片断组成一篇较完整的记叙文。如在学习写出一件事情经过的前提下，引导学生把事情发生的时间、地点作为一段，把事情的起因、经过作为一段，再把事情的结果作为一段，就成为一篇完整的文章了。 在写＜＜我的校园＞＞时，教师可以先指导学生练习写＜＜教学楼＞＞、＜＜操场＞＞、＜＜花坛＞＞、＜＜学校大门＞＞等片断，然后按观察顺序将这些片断组合成一篇文章。 以上训练的目的不但解决了写作要按一定顺序的问题，更重要的是渗透了文章的一般结构形式，使学生有“章”可循，不致于无处下笔。 3、学习列提纲 “学习列提纲”是一种浅层次的规范学生写作顺序的要求，只解决先写什么、再写什么、最后写什么的问题，仅需只言片语，理清顺序就可以了。如在写＜＜储蓄罐＞＞时，学生列出了下面的提纲：1、外形和颜色；2、头（眼睛、鼻子、嘴巴、胡子、耳朵）；3、身子和衣服；4、四肢；5、用途。以上提纲层次分明，体现了从整体到部分、从上到下的写作顺序，能够指导学生写好心爱的储蓄罐，简单的作文纲目也为高年级学习编写作文提纲打下了基础。 三、提高认识，言之有理 ＜＜大纲＞＞指出：“作文教学既要培养学生用词造句、连句成段、连段成篇的能力，又要培养观察事物、分析事物的能力。这两种能力从一年级起就要注意培养。”这里讲的“观察事物、分析事物的能力”就是“认识事物的能力”，通过培养认识能力，可以提高学生的认识水平。 在作文教学中要注意渗透立意方面的知识，使学生在作文中做到言之有理，表达自己的真情实感，不说假话，提高学生表情达意、认识事物的能力。因此，在培养学生观察能力、想象能力和表达能力的同时应注意培养学生美的道德情操，热爱生活，热爱社会，做到“我手写我口，我口说我心”。 在学习了＜＜我和姐姐争冠军＞＞后，学生对观察和描写某项活动已经有了一定的认识，如要按一定的顺序写，要抓住主要的活动过程写并表达出人物的心情等，此时教师可安排学生进行小练笔。教师创造出一种情景：姐姐为了追成二十平，猛抽一板，正打在“我”的反手，裁判员高喊一声：“二十平！”这时，“我”、姐姐和观众的表情样？赛场的气氛以及比赛结果会怎样？让学生广开思路，展开想象，互相述说，结果不是唯一的。最后，引导学生按活动发展的顺序，有条理地把自己的想象写下来，就是一个很好的活动片断。由于学生已有课文的基础，写得生动有趣，想象合理，既提高了认识，发展了创造力，又做到了“言之有理”。 总之，中年级的作文训练，不仅要渗透一定的写作知识和技巧，更重要的是在训练过程中，循序渐进地指导学生在作文时要做到言之有物、言之有序、言之有理，逐步培养学生的语言表达能力和认识事物的能力。 补充： 段的训练。结合八种段式：以事物发展为序段，时间先后为序段，空间变换为序段，总述、分述结构段，因果段、转折段，递进段，并列段。以此认识客观事物的发生、发展规律。不论哪种段式，都是记叙事物的发展和人们对事物的认识，即段的内容，段的中心。它和一句话一样，也是对人、事、物、景的叙述，也是表达一个意思。只不过是把一句话进一步说得更清楚、更深刻。 （三）、高年级篇章训练。 篇是由段组成的。通过对审题、立意、选材、谋篇、定法、用语的知识与方法，通过记叙、描写、抒情、议论四种表达方法，文章开头与结尾、过渡与呼应方法，各种文章体裁的知识与方法。学会写中心明确，意思完整，详略得当的记叙文和应用文。 对于高年级我们可以采用生活现场训练，更好地体会“从内容入手”写作文。通过各种作文教学活动，如“确定中心讨论会”、“选材讨论会”、“作文会诊会”、“小诸葛审题会”、“妙用词语比赛会”，从活动中生动具体地学到作文知识与写作文的方法。例如讲审题，我们想更好的帮助学生审题，要掌握审题的基本要求和方法。明确基本要求首先审清写作对象，明确写什么。我在教学是给学生几个题目，让学生从题目中找出文章的写作对象。《我敬佩的一个人》《我们办的小雷锋》《榜样》《小明变了》《我的同桌》从上述的题目看出主要是写人的文章。有的比较明显地指出了写谁如《我敬佩的一个人》有的比较含蓄的，如：《榜样》《我的同桌》。然后又出了一组题目《发生在我身边的一件事》《帮爸爸戒烟》《坐饺子》这组题目可以看出写得对象主要是“事”，是属于记叙一件事。通过练习让学生分清写什么，解决无从下笔的困惑。 老师对六年级学生作文的细节还可以不断的渗透，让学生掌握不同写法。 例如：一篇文章的开头，如果是别开生面，新颖别致，往往能引人入胜，有的还可起开拓思路的作用。 1． 开门见山法 开门见山就是直接了当地落笔扣题。如第九册《中华民族的最强音》开头的一段话，定下全篇文章的基调，它以国歌为开头，表现人民不畏强暴，全民起来抗争，为中国的解放不惜牺牲自己的生命的爱国之声。这就是本文全篇的主旋律。文章从头到尾就是围绕这个主题来进行描述的。运用这种开头方法作文，必须准确地把握文章的主题思想，也就是说既要根据材料确定好要表现的中心，又要准确的概括。这种开头方法的好处是：作文时可以随时考虑围绕中心描述，这样容易使文章的中心突出。读者读起来也容易抓住要领，掌握基本内容，深刻理解文章的主题。 2． 抒情揭示法。 如《谁是最可爱的人》，文章一开始就揭示了主题。但也有它自己的特点，即在抒发感情中步步深入地引入中心。文章开始就写了“我”无法抑制的思想感情——想把自己感受的一切都告诉祖国的朋友们。一个“但”字既写出了文章意思上的转折，更重要是突出了要表达的重点：思想感情的一段重要经历。至此，文章虽然讲了“我越来越深刻地感觉到谁是最可爱的人”，但并没有点明谁是最可爱的人。接着用“谁是最可爱的人呢”这个设问句进一步引起人们的注意。但却仍然没有直接回答，而是先说谁是“无比可爱的”，然后才说谁是最可爱的人。这种开头感情饱满，激动人心，发人深思，一开头就使人对文章的主题有了深刻的认识。这种开头方法另一个突出特点是从一般到个别，用一般衬托个别：写被一切事情感动着，想把一切东西都告诉祖国的朋友，是为了突出、衬托“思想感情的一段重要经历”；写“无比可爱”是为了进一步突出“最可爱的”。 3． 倒叙法 这种开头，由眼前的情景，联想起以往的事情，引起回忆，沿着这个思路叙述往事，形成倒叙。例如第十二册书学的《梅花魂》故乡的梅花又开了。那朵朵冷艳，缕缕幽芳，总是我想起漂泊他想、葬身异国的外祖父。 运用这种开头方法作文，要注意几个问题：一是要描写眼前看到的什么事物，并给人强烈的印象；二是要揭示看到事物包含的意义，用准确精炼的语言概括；三是要写由此而联想什么，引出一系列的形象鲜明的记忆。 4．描写景物法 如十二册《穷人》开篇以景色进入。渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁修补一张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面有黑又冷，在这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。在挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风的呼啸声中安静的睡着。丈夫清晨驾着小船出海，这时还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。文章开头以景色出现衬托了虽然渔夫的一家生活穷困，但是不失温馨，不失对生活的美好憧憬。为后面渔夫一家帮助比自己更困难的人做了伏笔。可谓点睛之笔。 这些方法的开头让学生在学习的时候教师渗透，让学生自行运用，教师可帮学生归纳整理。 另外，还可开展各种校内外活动，如跳绳、拔河、踢毽、球类、背书比赛，从而学会如何写比赛作文；开展校内外义务劳动，学会如何写劳动场面；举行诗歌朗诵、讲演会，学会如何写会议场面及会议上的见闻；通过参观访问，学会如何写参观访问记。学习观察方法，留心周围的事物、事件，“处处留心皆学问，人情练达即文章”。通过现场生活作文，进一步认识到：生活是作文的沃土。从而学会写真事、抒真情，陶冶真、善、美的情操，培养良好的文风。 各年级老师还要注意的一些方面： 实行“互评互改”，培养学生思维独立性和创造性。学生作文写好后，组织在小组内讲评。先学习别人作文的优点，再用批评的眼光互相指出作文中的缺点，并指出改进意见。在此基础上重新再写，从而使学生每写一篇都有收获。 写出诚实的自己的话。“写诚实的自己的话”是老教育家叶圣陶先生说的。旨在营造“自主”作文的五彩世界。所谓“自主”就是不受条条框框的限制，让学生无拘无束的思想，自由自在的写作。“自主”作文就是“言为心声”，率性而为，展现自我的风采，体现鲜明的个性。应当脱离作文教学的陈旧方式，可以让学生在“自主”状态下写作，褪去矫揉造作、模仿穿凿，赋予其鲜活的想象力，丰富的创造力，等待收获的将是缤纷的色彩，清新的果实和勃勃的生机。 教师要让学生大量阅读，大量练笔。以学生自主书写为主，对于学生写的不好的，不通顺的句子或段落，最好采取的方法是让学生自行修改，少教方法，但是鼓励学生自悟方法，帮助学生归类方法。 |
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