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陕西省丹凤中学张富群邮编：726200 许多学校和教师在教学研究中把关注的目光放在课后反思上，这没错。但我认为，课前备课思考是上好课的前提，课前思考的重心在于研究学情。从解答学生预习中疑惑研究学情。预习是学生自主学习的开始阶段。教师要高度重视学生自主预习，要创设学生自主预习的时间和空间。在学生自主预习时，教师要深入学生之中，积极有效的组织和指导学生自主预习，解答学生自主预习中所提出的疑难问题，连同提出问题学生的名字记录在自己的随笔上，使所掌握的学情具有具体生动鲜活的立体感。从课堂提问学生回答问题中研究学情。教师的课堂教学不是孤立的碎片，而是前后联系、密不可分的整体。教师要经常研究学生回答问题时的细节。从学生回答问题时的具体内容和思路了解学生的思维水平、对知识掌握的程度、学生思考问题思路的合理性与存在的偏差等，把握学生的学习实际，了解学生当前学习现状，作为教学前思考研究学情的素材，制定适度的标高，使学优生游刃有余，使学困生学有收获。从批阅学生导学案中研究学情。导学案是学生课前学习的重要内容，教师认真批阅导学案，学生就会认真完成导学案，也才能有效发挥导学案在教学中的价值。教师从批阅学生导学案中，可以发现学生对当前学习的理解水平和存在问题，以便确定那些地方需要精心预设，那些地方可以不讲。从与学生个别交流中研究学情。为了使课前备课思考更多的符合学生当前学习实际，教师可以把不同学习层次的学生邀请到自己的办公室，与他们进行个别交流，设置几个问题，听取学生的看法，从中了解学情。也可以让学科代表收集学生学习意见、建议信息，向老师传递。教师在课前备课思考中研究学情，深化了教学研究的内涵，拓宽了教学研究的外延，使自己的教学研究更加符合学生当前学习需要和实际，接上了学生学习主体的地气，有效的提升课程学习质量。具体来说，有以下几方面的含义。教师对学生的认识从抽象到具体生动鲜活。对一线教师来说，从来没有抽象的学生，每一位学生都是具体生动鲜活的生命个体。但是，在一些教师的课程教学中，心目中的学生是抽象的，备课时只备教材，不备学生，只按自己对教材的理解和认识进行备课。在课堂提问时，不顾学生的具体感受，总是希望学生的回答与自己预设的现成标准答案相一致。一些教师给学生代了多年课，讲完课就走人，叫不出学生的名字，与学生形同陌路。教师在课前备课中研究学情，特别地，经常听取和记录提出问题学生的名字，就会使一个个学生在自己的心目中具体生动鲜活起来，具有鲜明的个性和立体感，拉近和学生的距离，走近学生的心灵，和学生建立和谐的师生关系，使学生亲其师，信其道，提高教育教学质量，为国家和社会培养更多优秀人才。使课堂教学具有针对性。课堂教学是师生共同营造、同生共长的和谐生态。学生是课堂教学的主体。教师课堂教学是否有效最终由学生这一实践主体来检验。教师在课前备课思考中研究学情，就会明确学生的学习需要，设置学生通过思考可以解决的问题，突破学生的学习难点。在预设课堂提问时，有针对性的提问那些对这一问题有困惑的学生来回答，为他们创设展示自己思考的时间和空间，将他们的思考延伸到更深更远处，激发他们思考的热情，培养他们独立思考，勇于创新的精神。实现师生双边活动有效对接。教师在课前备课思考中研究学情，增进了师生之间的感情，学生有问题时，就会主动找老师商量，与老师共同研讨新知识和问题，形成师生乐此不疲追求科学知识真理的校园教学文化氛围。学生从与教师的互动交流中获得了研讨问题的生命愉悦快感，扩大了知识学习和研讨的时空，提高了学习科学文化知识的积极性，激发了研讨问题的兴趣，积淀了终生学习文化底蕴。与此同时，教师从学生的困惑中拓宽了教学研究的视野，在解答学生疑惑的过程中提升了专业知识素养，从学生不同创新见解中得到了新知识，在与学生共同学习和发展中获得了生命存在和发展的源泉。 |
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