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评课标准不能一概而论，面对不同的学生，应该有不同的标准；面对不同的教师，应该有不同的标准；不同的听课者，因为对教育的理解不同，也会有不同的标准。这样说并不是没有本质的追求。评课标准可归纳为“5+X”。所谓“5+X”，就是无论对哪一个学科、哪一种课型的课堂教学都有5个最基本的标准，“X”是强调对不同的学科、不同课型的课堂教学还应该有体现其自身特点的评价标准。 5个基本标准是： (一)教学目标明确，难易适度。“目标明确”是指师生双方对一节课应达到的目标有共同的认识；“难易适度”是指教学目标符合课标、教材、学生实际。 (二)师生双方都有高度的积极性和高效的互动。教师有充分的准备，饱满的精神，有效的引导；学生有生动、积极、多样化的学习活动，这种学习活动是有效的，而不是形式上的。 (三)教学效果好。这是一堂好课的标志，也是课堂教学的归宿。学生达到了三维教学目标要求，在原有基础上学有所得。 (四)教学方法得当。善于“对症下药”，灵活应用多种教学方法，引导学生主动思考。 (五)教师的教学基本功好。包括语言、板书、学科功底、实验操作、组织协调、教学机智、为人师表的感染力等。 “X”对于不同的学科和课型内容、不同层次的教师和学生是不同的。比如，对新教师的上岗课要关注他对课堂教学的组织；对骨干教师的展示课要关注他的与众不同、标新立异；对随堂课要关注其是否“实”中有“华”；对优质课要看其是否“华”中有“实”；对实验课要关注教师的演示、学生的动手操作、实验的效果，等等。 四、听课的主要活动 课堂教学是教与学、师与生的互动。所以听课既要观察教师的“讲”，也要观察学生的“学”。听课的主要活动可归纳为“四听、两看、一想”。 “四听”：一听学科知识的讲授是否正确，是否讲在点子上，重点、难点是否突出，详略是否得当；二听教学语言是否生动、准确、清晰、流畅、精练；三听教师的启发是否得当；四听学生怎样回答问题、讨论问题、提出问题。 “两看”：一看教师主导作用发挥得如何——精神是否饱满，教态是否自然亲切，板书是否合理分明，教学手段的运用是否熟练科学，教法选择是否恰当，教学活动情境的创设是否有效，学生学习指导是否得法，是否关注全体学生，对学生出现问题的处理是否巧妙；二看学生主体作用发挥得如何——是否各个层次的学生都乐于参与学习活动，学生的思维是否积极、主动、有效、深入，学生活动时间是否恰当，师生的感情是否交融，教与学是否呼应。 “一想”：听课要边听、边看，还要边想。单纯的听和看只能停留在表面现象上，需要透过现象想本质。例如，教师提出的问题一个接一个，大多数同学的答案脱口而出，课堂气氛很活跃，这很可能是问题过于简单了。如果一个问题提出后，开始无人回答，但看得出来学生在思考；过了一会儿，有的学生脸上露出了有行领悟的表情，回答问题的学生渐渐多起来了，这才是一种最佳的教学效果。同样，若对教师提的问题，学生一答一个准，而且语言流畅，一个结也不打，这是不是好呢?可能有三种情况：一是学生对问题已事先准备好；二是回答问题的都是好学生；三是问题内容要求偏低。这三种情况都不会使学生有较大的收获。上得好的课，应该看得出学生怎样从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到比较熟练的过程。在课堂上，学生答错了或答得结结巴巴是正常现象，正因为这样，他才要学习。教师的功夫也就是在学生答错时，能加以引导；答得不完整时，能加以启发。所以，听课一定要琢磨课堂教学的实际效果。
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