为什么要研究“课程标准”

“课程标准”体现的是国家对学科教学行为的要求。

“课程标准”是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。“课程标准”反映的是国家对学生学习结果的要求和期望，对学生在经过一段时间的学习之后，应该知道什么（划定学习领域）和能做什么（规定学生在某领域应达到的水平）进行了基本的界定和表述。

作为一线教师，有必要了解国家对相关学科教学的要求，以便于明确教学及教学研究的方向，不仅可以提高课堂的教学效益，而且可以避免在专业发展中走一些弯路。

一、“课程标准”体现了新课改的教育理念

2001年6月颁布实施的《基础教育课程改革纲要（试行）》是“课程标准”（包括实验稿“课标”和2011年版“课标”）的纲领性文件，其中对第八次“基础教育课程改革的具体目标”定位于“六个改变”，即：改变课程过于注重知识传授的倾向，改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，改变课程管理过于集中的状况。

教师深入研究“课程标准”，有助于改变自己的教学方式，建构“学为主体”的“生动”课堂，有助于培养学生自主学习的责任感，有助于学生在学习过程中获得学习的有效方法。

二、“课程标准”明确了新时代“教”与“学”的关系

如，“课标”明确界定了教师在教学中的角色、地位、作用：“教师是组织者、引导者与合作者”，这就告诉我们教学中师生间是平等的合作者。  

如，“课标”明确了课堂教学的基本方向，“学生是学习的主体”。有效的课堂教学是教师“教”与学生“学”的有机统一，“是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程”。这就告诉我们，课堂教学的基本任务是激发学生的学习需要，让学生经历学习、合作、探究的过程，养成良好的学习习惯，以便开发学生的智力，提升学生的思维质量。 

三、“课程标准”对教师的教学行为提出了基本要求

“课程标准”对教师的课堂教学提出了明确的要求，指明了课题教学改革的基本方向。

如《数学课程标准（2011年版）》中指出：

“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”

“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”

“数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。”

“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。……学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”

“设计教学方案、进行课堂教学活动时，应当经常考虑如下问题：

如何引导学生积极参与教学过程？

如何组织学生探索，鼓励学生创新？

如何引导学生感受数学的价值？

如何使他们愿意学，喜欢学，对数学感兴趣？

如何让学生体验成功的喜悦，从而增强自信心？

如何引导学生善于与同伴合作交流，既能理解、尊重他人的意见，又能独立思考、大胆质疑？

如何让学生做自己能做的事，并对自己做的事情负责？

如何帮助学生锻炼克服困难的意志？

如何培养学生良好的学习习惯？

在教育教学活动中，教师要尊重学生，以强烈的责任心，严谨的治学态度，健全的人格感染和影响学生；要不断提高自身的数学素养，善于挖掘教学内容的教育价值；要在教学实践中善于用本标准的理念分析各种现象，恰当地进行养成教育。”

如，《语文课程标准（2011年版）》中强调：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”据不完全统计，《语文课程标准（2011年版）》（正文16180个字）中，“兴趣”一词出现了21次，“引导”出现了16次，“鼓励”出现了15次，“自主”出现了12次，“主动”、“多种”各出现了9次，“激发”出现了8次，“尊重”、“主动”各出现了7次，“乐于”出现了5次，“自信”、“多元”各出现了4次，“情趣”、“趣味”、“点拨”、“多样”、“敢于”各出现了3次，“激励”、“自主”、“自由”、“快乐”、“喜欢”、“乐趣”各出现了2次。

这些激发学生学习内驱力词语的多次密集出现，可能就是出于纠正“教师主宰语文课堂”的现状。其目的就是让教师退一步，给学生提供可以自主学习语文的时间和空间，让学生大胆发表自己的意见和观点，无拘无束地进行阅读、写作（写话、习作）。

老师们习惯的“指导”一词却只出现了3次，其中针对阅读的“指导”1次(原文是：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”),针对“写作”的“指导”2次（原文一是：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。”原文二是：“写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”）。“课标”之所以淡化“指导”，可能是力求避免一线的语文课堂教学中“指导”代替学生的阅读、思考，避免学生成为教师思想的传声筒和演示器。

四、有利于改变一线教师很少学习研究“课程标准”的现状

由于种种原因，一线教师关注的往往是学生的考试成绩，却不关注学生理想的考试成绩是怎么获得的。“课程标准”给一线教师规划了一个理想的学科教学“路线图”，如果按照这个“路线图”执行，教师就准确把握了学科教学的重点内容及“教”的程度，明确了大型考试所涉及的评价内容和标准，教学的方式方式更加适合于每个学生，学生学习的主动性和积极性被激发出来了，考试成绩是不可能降低的。