教材列了《红楼梦》，高中语文老师不讲怎么办？

有一条反馈意见：新教材虽将《红楼梦》整本书列入，但老师不一定讲，老师还有一个办法是让同学自学，反正不讲。所以教材里有跟没有差不多，学生得不到什么。

其实现在完全不同了。因为是全国统编教材，又专列一个单元，高中语文老师肯定不能回避，即使是为了应对高考语文卷子，老师也一定会下大力气备好《红楼梦》课程，否则就是没有完成教学计划，就是失职了。此外，与教材配套的还会有一套供老师参考的备课资料书，它会帮助老师在一定的框架下进行授课，不会让老师陷入种种分歧的坑中无法自拔。高考语文卷子也会依据备课资料，相应的考题也就有了标准，没有什么问题。

当然《红楼梦》犹如如太平洋，宽广又弥深。尽管有参考资料，但研究程度不同的老师，上课内容和课堂效果也会有天壤之别。为鼓励创新型的独立思考，未来的高考考题，一定会存在相当的开放性。这就要求高中语文教师对《红楼梦》有尽可能正确完备的掌握，有独自研究的心得，上课才有底气，才能挥洒自如，妙语连珠，发人深省。老师们将会在这个环节呈现出千差万别的景况，从而影响学生感悟和思考的千差万别，从而影响考生得分有一定的差别。对于那些想进入好的大学的考生，答题更应有超水平的发挥。这就要求对《红楼梦》有超出一般的领悟，高水平的教师和学生自我研读就很关键了。

那么，将提供给高中语文教师的《红楼梦》教学参考书有何特点呢？这也是很清楚的，即主流红学中最稳健的那一套说法。准确一点说，就是冯其庸曾任所长的红楼梦研究所60年来形成的一套说法，其中心论点是《红楼梦》反映封建社会由盛转衰的历史大趋势，并在一定程度上反映了青年一代早期旧民主主义的思想特征。这个判断基本上是正确的。问题是，《红楼梦》一本书，实际上写了两个故事，一个是贾府大观园十二金钗的命运故事，一个是曹李康雍的百年恩仇。前者是“假语村言”，后者是“真事隐”。后者就隐藏在前者之中，而后者才是曹雪芹真正想说的东西。也就是说，如果不了解真事隐，“假语村言”只能是一个普通的小说，也能从表面上说圆了，但其思想性艺术性将大受局限，《红楼梦》的价值将显示不到十分之一，还导致一深究就问题频出，且常常不得解。但给语文老师的参考资料主要是建立在对“假语村言”的把握之上，其局限性是非常大的。可见，从帮助高中生真正掌握这一名著的角度看，不涉及真事隐，课堂教学势必陷入狭隘和平庸。（可参《五个帝王的红楼身影》一书）就如通灵宝玉，它既牵扯着三千多年的历史，关系到《红楼梦》的主题和构思，还与曹李康雍直接相关，尤其反映着曹雪芹的性格和思想，内涵深广博大。不讲曹李康雍，通灵宝玉的精妙之处如何讲得出？这个关键之物讲不清，那课堂教学时只能停留在神话故事层面，也足以引人入胜，但与真实的历史隔离，与曹雪芹的情思隔离，还谈什么掌握《红楼梦》？

最麻烦的是，高中语文老师完全了解真事隐的不多，甚至受思维惯性影响，对真事隐半信半疑，不太容易接受，这给教学留下了很多难题。现在，真事隐已经在前八十回全部贯通，整体呈现（可参《红楼梦诗词精读》一书），甚至可以彻底解释大部分人物、场景、情节和细节，这在十年前是完全做不到的。也就是说，现在《红楼梦》的研究成果，已经有十足能力让此课成为最精彩生活而又启发无限思考的课程。因此，让高中语文老师完全理解真事隐的可能性已经看得见了。现在的问题是传播跟不上。这是当下正在着力

解决的一个大事。