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记不清是谁说的了：“没有爱就没有真正的生活，更没有真正的幸福”。这句话延伸到教育上更为适用——没有真爱，便没有真正的教育。 最缺失的是真正的爱，是对人性的关怀，是拿人当人对待。 真爱，就是相信。 英文是Just Believe。 这个相信是不加任何附加条件的，是绝对的相信。 保护好自己。不遵守规则是对自己生命的伤害。 管理好自己。尽力完成本就是你的事情，自己承担责任。在锻炼自己机会的面前，千万别不要放过，否则就是最自己的不尊重，就是浪费生命。 守护好同学，守护好我们脚下的海洋、海岛的环境。是环境给了我们生存、生活的空间，是同学、伙伴给了我们支持，只有守护好，才能有未来。 迎接真正的挑战。不仅是身体的挑战，还有面对胆小、没有经历过的心理挑战。不论你体验到的是刺激、快乐、幸福、痛苦，都是属于你的珍贵经历。 来自沙漠、海洋的历练，能否成为引以自豪的经历，取决于能否做到更好的自己。请你们将真正挑战精神传承下去，成为学校当之无愧的勇士和精神领袖。 说这段话时，北京红英小学的陈淑兰校长，面对着环伺的海岛群山，以及眼前的100多位同学，远处的浪声呼啸拍岸，他们即将展开一场真正的“海洋海岛生存力特训“。 海岛求生不仅要学会生火、取水、绳结术、在荒野里扎帐篷露营，还要进行系列专业的生存力技能和救援技能学习，从环境识别、痕迹追踪、方向辨别、长距离徒步，到海洋动植物识别、食物狩猎与捕捞。 从风险评估、野外急救自救、水域自救与水流脱困、海洋灾害识别和自救应对、制定危机应对方案和实施，到制作求生装备、扎筏泅渡……最终等待高难度的水陆两栖生存力挑战及联合军演。
要知道世界上风险级别最高的自然环境，一个是沙漠，一个是海洋，它往往引发危机四伏、险象环生的冒险。而陈校长，将学生带到海洋海岛（明年就是沙漠），是什么给了她如此之大的勇气？如此敢为天下先？
我们看到的，不是冒险，而是学校对生命本质的理解，是对教育本质的理解和践行，是敢于相信。
“学校敢为相信，敢为担当，敢为不一样” ——最好的安全管理和防范，不是提供保护，不是远离危险，而是让孩子自己具备识别风险、应对危机的能力； ——想知道孩子是否学好，是否学会，不仅通过考试测验，而是在真实场景中解决问题，在解决问题过程中实现深度学习、思维提升、心智历练、能力迁移； ——最好的生命教育和孩子健全、强大人格的塑造，不能去靠说教、靠传输知识、听别人的故事，而是培养学生的“生存能力”、是在不一样的经历中，引导孩子，去习得终身受用的生存技能、价值观，并且学会学习。 从北京到烟台，再到长岛、蓬莱，为了让队员在最好的目的地进行特训，交通转场成为我们的首发任务。 如果想检验一个人素养，就看他在无人监督的公共环境下的所作所为。
从火车站到轮渡港口、到城市大巴接驳站台，大型公共交通枢纽的转场对红英百人团队是一大考验，虽然有高工作人员和学生配比，但成功转场的关键是每一位学生们自我管理力。而且这也更是一次宝贵的社会化学习、团队协作与管理、自我素养提升、团队突发危机应对的学习和成长机会。
我们得到了火车、蓬莱港值班站长为红英小学大团队拍照的待遇。为什么？值班站长特意找到活动负责老师，称赞这是他们站台接待过的最有秩序的大型学生团队。 我们做到了有序、安静、同时顾及其他乘客的方便，个人的行李打包和露营装备每个队员自己负责，没有发生丢失或拿错；安检过程中没有违禁品，顺利过关。 红英海军陆战队军演特训，其实是一次从底层信念、思维认知、行动实践、价值观与人格塑造的完整生命教育。
如果在困难面前退缩或逃跑了，很可能不是因为你没有能力或没办法，而是缺失了最重要的使命和信念。没有使命信念为支撑的目标，仅是一纸要求，它很难让人从心底去认同，更难以激发全部力量去实现。
本次海航海岛特训“红英海军陆战队军演”，课程当中专业、系统、丰富的海洋海岛求生知识和技能激发了孩子们挑战的兴趣动力，真正影响孩子能完成全部挑战，核心在于塑造信念和价值观。 当队员们涌现出坚毅、攻克难关的信心，作战必胜的信念，与同伴坚持到底的决心——意味着使命驱动已经注入他们内心，队员们开始自定目标，自组织管理——这也是真正学习、生命成长、开启内在动力的时刻。DE海洋海海岛特训，包括沙漠特训系列课作为“认知思维和心智提升”课程，作为”生存能力与生命教育”课程，非普通研学的原因。 是危险、危机？还是生机、转机？这可能不由能力强弱决定，而是认知差异。 在成长中，我们尽可能趋避危险，希望处在更安全、舒服的环境。实际上，我们忘了危险和生机从来都是并生的，这是促进“成长”的真正环境。单一的环境，不会带来进化，极有可能是弱化、退化，让人丧失生命力。 在危机解决中学会强大。特训课程中特别设置的“风险危机应对专项“课程，包括如环境识别、风险评估、野外急救自救、水域自救与水流脱困、海洋灾害识别和自救应对、制定危机应对方案和实施流程六大科目，二十余个技术类实操，所有项目均在实景、实境中学习，演练和困境应对。
在看似危机四伏的海岛、海洋环境中，我们通过系统、专业的“生存力”习得，从认知思维构建开始，结合数十项知识技能，进行分层、分类教学训练，将其融入到早晚生活、高能力任务挑战，团队协作中去，完全沉浸式体验，让队员的每一个学习都有目标在引导，每个挑战都为了使命达成。
面对危机的心态和认知思维方式，影响了我们的能力成长，甚至是生命状态。面对恐惧、焦虑，以更具生命力、进化力的思维借此自己成长，这是本次课程中，孩子们通过行动而获得的领悟。
“家长敢为相信，敢为放手“ “担心野外的安全问题、担忧孩子会生病、出现情绪问题、不知能否吃好休息好、担心活动参加完没有收获、担心孩子体能不好、担心“失联”几天自己会抓狂、认为这样的活动可能没有用，不如去补课吧……“ 我们相信，这里出现的每一个担心都是真实的，也是家长、老师们在行前要面对的。 对孩子不放手，说到底是父母的不自信或盲目自大，再往根源上看，是完全没有自我。 日常生活中，我们怎么来实施真爱呢？ 很简单，先是相信，后是放手。“相信”是意识层面的表现，“放手”是行为层面的表现，英文翻译为“Let It Be”。 这种放手对于成人而言，尤其是对于父母而言，是一种境界，更是一种能力。
馨爸爸在群里的留言说：“感谢教练团队和红英的带队老师，你们辛苦啦！收获的是娃娃们，焦急等待的是家长们。也许我们的担心顾虑是多余的，这些无处安放的心啊！家长和孩子都经历了，也都长大了一些。” 支持孩子参加生存力课程学习和挑战的父母，我们相信这一定不断提升认知、突破自我、修炼自己的家长，也是相信可以通过更不一样的、对生命有价值的方式让孩子和自己获得完整成长。
“好的教育是相信的艺术，更是放手的结果。 Just Believe. Let it be……” ——DE 家长的认知高度，影响着孩子的成长高度； 家长的心态和内心状态，影响着孩子的生命质量和价值判断。 每个不敢放手的背后，都指向父母深层的不自信，它的背后是内心恐惧。 当父母能够突破自己认知局限，才能引领孩子认识、探索更大的世界。如果做不到，那就请相信孩子，去放手，不要阻拦他的探索力、好奇、勇气和承担责任的能力。 正如学生在“特训手册”中所坦言： 内心所言 孩子是不需要被宠的 , 焦虑对父母是没用的（璐同学） 孩子是不需要被囚困的 , 这样的孩子以后对对父母是没用的（元德同学） 孩子是不需要被控制的, 限制孩子对父母是没用的（兆轩同学） 孩子是不需要被指挥的 ,束缚孩子对父母是没用的（楷文同学） 孩子是不需要被拘束的 ,过度管理孩子对父母是没用的（末末同学） 孩子是不需要被娇惯的 ,懒惰、不会自理的孩子对父母是没用的（昆仑同学） 很多家长会问：您说让我放手，那么我是不是什么都不管了呢？ 其实答案很清晰：放手不是放任。放手，对于成人而言，尤其是对于老师和父母而言，具有极高的艺术。 我们的这种放手，是真爱涌动时的自然流露，是生命的天性和教育根本规律之间的频率自然联动。 如果我们在与孩子的日常相处过程当中，不能觉知真爱，便不能做到真正的放手。没有基本规则和价值约束的放手，不是真正的放手。
孩子虽小，但非常具有灵性。成人的任何一个眼神、表情或动作都逃不过孩子。他能知道你的真心是什么样子，虚情假意又是什么样子。 可现实中，我们放手有很多的条件。比如，“你这次考好了，我就带你去哪儿，我就给你什么。”诸如此类，都不是真正的放手，不是真正的尊重。 不放手，说到底是绑架着孩子对自己进行歇斯底里的否定，这是一种自卑的心理在作怪，是对自己的不信任。 倘若没有真爱，造成错误的管控，还不如不管。 因为我们总是活在功利和表像中，不知道生命的本质、学习的本质，所以无法感知真爱，无法感知真正的幸福。 “敢于自我管理，敢于承担责任“ 学习的本质，来自于学习者对未知世界的主动探索。其实每个孩子都是喜欢学习的，这是人的天性。可就是因为我们不相信他、束缚他，扼杀了这种主动求知的天性。不放手，孩子哪来经历？哪来成长、感悟与收获？ 我们相信每个孩子都有强烈的渴望自我管理、主动探索的动力。 在以使命为驱动、目标为引导的军演特训中，9个战队作为独立战斗组，实现充分自治。包括组织结构设计、人事任命、目标设定、物资管理、财务管理、团队危机应对和队员关怀，以及如何参与每场特训学习，如何制定应战策略、和真实任务的作战统筹和指挥。
在充分授权后、DE教学团队所作的就是专业教学、以及密切关注每个人的状态，在得到队员邀请或需求下，提供必要指导。 队员们需要完成从露营后晨起、个人内务装备管理、营地维护管理、失物招领和寻回、团队成员健康和心理情绪关怀、集合与队伍管理、专业项目/技能学习、考核通过、团队作战任务解读与分工、指令下达和执行、任务复盘、个人总结总评、与教学团队反馈互动、应对临时突发情况等诸多团队及自我管理挑战。
时间管理、任务管理、人力管理、资源装备管理、大型综合战斗对抗与合作，时刻知晓大环境的变化，明确团队目标，找准个人定位，关注他人变化和需要，达到密切默契的配合，如此才能做到有效的自控和控制局面。
这不仅是自我管理和自律，更是思维、能力和格局的考验。 在包括四十余项技能特训中：复杂地形穿越、长距离徒步穿、声光信号、国际特种兵手语、旗语、隐蔽行军、环境识别、营地建设、净水、生火、抛绳器救援、急救自救、CPR心肺复苏术、背包装备收纳、方向识别、庇护所搭建、海洋生物识别、水域自救脱困、无动力冲锋舟操作、趴板、扎筏泅渡、定向越野、制作装备、晨训、夜训……
从知识到技能，从学习、考核、复训强化，到实战对战，真实应用，没有一个清晰的自我管理和目标，很容易被这高强度节奏击垮。 队员们的集体荣耀感和个人自律性，在这种氛围中逐渐内化成自驱力，养成了无需提醒的自觉和默契。 而这过程中的混乱、出错，接连不断。 1 “找到更好的办法才是的目的，抱怨没用，快想办法。”
在学生“自驱管理”和“相信”、“放手”的力量下，我们看到了孩子真实的成长，真实的学习，真实的能力，发自内心的自信和成就感。
炮火不在 警钟长鸣 吾辈当自强 防空警报倏然拉响，响彻天际，9月18日，一个所有中国人必须铭记的日子。 红英小学队员们来到山东省蓬莱市优秀爱国主义教育基地——戚继光故里。戚继光，明朝杰出的军事家，民族英雄。戚继光居安思危，抵御倭患、保国安邦的爱国情怀值得我们每一位队员学习。
在校场，红英小学校长及老师们为队员们一一颁发特训奖牌及荣誉。  队员们用嘹亮的声音齐颂《少年中国说》节选：“少年强则国强，少年独立则国独立……” 全体宣誓铭记先辈英雄，为复兴中华民族的使命召唤，成为自强不息的一代人。 |
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