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语文教育家叶圣陶曾说：“教科书无非是语文的一个例子，如果你把教科书当做语文的全部，你一定学不好语文”。 大语文正是在这样的理念下，应运而生，它弥补了语文教科书单一性，扩展了语文的外延，让语文变得丰富多彩，让语文变得有趣有味。 如今，大语文课已在全国遍地开花。小学生上大语文课已成为一种时尚。 大语文课系列繁多，我认为较好的模式有两种：一种是以文学史展开，以古今中外的文学史为纲，以各个时代的名人及作品为要，将内容和各知识点串联起来。另一种大语文系列是以解读整本书的方式展开，以古今中外作家代表性的作品展开，或以儿童文学名著展开。 先说以文学史展开的大语文模式：从三到六年级，每个春夏秋冬，系统学习古今中外的作家及伟大作品。这样的课程模式，是把大学中文系的语文课下移，用通俗有趣的方式推荐给中小学生。 和枯燥无趣的语文课堂形成了鲜明的对比。 是语文教学的一股清流。 大语文课拓展了语文的广度，它以学生的兴趣点设计课程，它满足了孩子们的求知欲，扩充了孩子的视野，培养了孩子的语文素养。 因此选择补大语文课往往是由孩子做决定的。 是孩子们想学的语文课。 这样的大语文课，培养了孩子的语文兴趣，培养了孩子的好奇心，为孩子一生的通识教育打下了坚实的基础。 这样的大语文课，它值得每一个孩子学。 但是，当下的大语文课跨度春夏秋冬，从三~六年级。每个年级都有精彩内容，每个季度都有值得学的知识。似乎每一节课都不能错过。 假设每年50节，4年上完全部200节课， 你就变成了学识渊博的智多星。 你谈吐不凡，思维活跃，值得炫耀的地方很多。 可是，上完这么多课的结果是？ 你依然写不好作文，你的应试能力依然很差。 因为大语文课只是普及了一个中国人应当了解的语文知识。 可是你却花费200个课时，至少几万元，完成了这样的知识普及。 如果你准备出国上初中，这样的课你当然值得学。 如果你准备通过应试考试上初中。 你的阅读能力，你的作文能力非常重要。 他比眼前的语文知识普及更重要。 庄子曾说：吾生也有涯,而知也无涯,以有涯随无涯,殆已. 所以我想说。 这样的大语文课可以上，但不是按照培训机构给你的规划，从三到六年级，一节也不落下。 其结果是孩子上了喜欢的语文课，但却依然不会作文，依然不会考试。 这是大语文课解决不了的问题。 而当下小学生的课余时间极为有限，在极为有限的时间里，选择合适的课程是极为重要的。 当下，很多家长选择大语文培养孩子的兴趣和素养，选择作文班培养孩子的考场作文能力，选择阅读班培养孩子应试阅读的能力。这样的选择无可厚非，但是浪费了太多的时间，也走了太多的弯路。 有没有一种课程既能培养孩子的语文素养，又能提升孩子的应试能力呢？ 答案是肯定的。 这是我一直在思考的问题：如何用最少的课时解决孩子和家长的困惑。 这就是我的整本书精读课。 因为它既能解决孩子眼前的考试问题还能帮助孩子提升语文素养。 我的整本书精读课教会孩子三种读书方法。 第一种是批注阅读。批注式阅读是从古至今最重要的一种精读方式。通过批注式读书不仅能提升孩子应试阅读解题能力，还培养了孩子深度思考的能力。因此批注式阅读是会读书的孩子必学的方法。 第二种是思维导图读书法。思维导图法是英国人托尼博赞发明的一种平衡左右脑思维的工具，通过关键词、线条、图像、色彩，让人快速理解书中内容。掌握思维导图读书法。就可以重启我们的右脑功能，快速识记书中的内容。孩子就能轻松向别人推荐自己看过的书。 第三种是写读书报告。小学生完成的读书报告较简单，也可称为读后感。通过读书引发自己的反思，通过读书来改变自己对社会的认知，这是读书的重要目的。坚持写读后感，不仅可以培养孩子的写作能力，更是重构孩子的人生观和价值观好机会。 我认为二~四年级的学生，用一年的时间精读21本好书。 不仅能提升应试解题能力，还能提升写作能力，还能重塑孩子的性格。这是精读课最大的价值。 掌握一种学习方法，刻意去练习，就能培养受益一生的好习惯。 我的课堂，会把权利交给孩子，孩子在发言和讨论中感受读书的乐趣。因为孩子才是学习的主人。 我认为： 好的教育要解决孩子眼前问题，还要解决孩子将来的问题。 好的教育是培养孩子的主动性，让孩子成为学习的主人。 好的教育是教给孩子方法，能够改变孩子的一生。 好的教育是激发孩子的兴趣，让孩子爱上学习。 而大语文只是符合其中之一。 如果需要投入四年不间断的学一门课程，它一定是在悄悄掏空你的口袋。 |
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