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试水翻转课堂到这几年推广翻转课堂，对翻转课堂一直在亲身体验，也解答了不少老师在实施翻转课堂中的疑惑，但仍然有不少问题，只有大概的思路，没有具体的体验和让自己也能完全满意的解答。 在面向工程教育认证的背景下，我有了新欢——OBE（见《在爱河中荡起教学改革之舟》）。不长时间的体验，对课堂变革（包括翻转课堂）的实施和推广中的一些问题有了新认识。 １. 翻转课堂中的教学评价 在《在爱河……》一文中，我讲了自己在翻转课堂实施中教学评价环节弱的问题。在工程教育认证框架下，按OBE实施的教学有清晰、明确的目标，使教学评价有了根，评价的焦点聚焦在学生学习中产出的成果上，对教学评价的设计和实施一下子就明朗了。至于如何实施，在当前条件下，尤其是大班教学时，我建议将移动信息化教学平台要用好。在教学设计中教学目标的重要性，我已经再次体验到了。 2. 翻转课堂带来的学习量问题 在每次的翻转课堂工作坊中，几乎都有学员会问到，翻转课堂增加学生的学习量该怎么办。 首先，我们的教学改革就是要增加学生的学习量。现在上完课就不学习了或很少学习，这不对。当前总体还不是我们的学生太忙了，而是学习上的投入严重不足。 其次，哪些课可以翻转？我给的结论是所有课程都可以翻转，程度不同而已。分析和实践以前分享过不少，不再多说。 第三，能翻，并不意味着要翻，哪些课翻？从教师成长（告别满堂灌）和学生成长（学会自学、学会合作……）的角度，基于当下想翻、会翻的老师还不多，有意愿行动起来老师，就可以从翻转课堂开始，升级自己的的教学。事情的发展总是要经历一个从无序到有序的过程，暂时的适当无序是可以接受、甚至鼓励。（当下有规划地开展的大学真是太少了，大学老师仍以个人自觉和个人兴趣为主。） 第四，如果所有课程都翻，学生没得活了？！这个问题让我也一时语塞。（１）后来想通了，现在还没有全翻，学生还有的活，想翻转就翻转吧，老师翻转的能力，需要在实践中发展；（２）我们乐见所有老师都有能力实施翻转，这里需要老师能调动学生自学，能驾驭生成性的课堂，这些能力是教师发展中最需要的能力，这些其实是适应新形势的基本教学能力，翻转课堂改革能够很好地承担教师成长的介质；（３）假如所有老师都有能力翻转时，其实改变更深层的问题的机会已经来到，培养方案中的课程可以少一些，集中上课的时间可以少一些，教师负担降低，学生空出更多时间自主学习，教学的总体局面得以改观。 因此，我在和教学管理者的交流中，总要提醒关注改变培养方案的时机并创造可能性，至少现在可以做些协调，而不是让局面完全无序。但这些说法，我知道是先画了个饼子，大家能够少些顾虑做起来就行。该怎么做，什么时候会发生，我也不知道了。 在工程教育认证框架下搞OBE，这一切却明白了。要不要翻转，看教学目标——在完整的毕业标准指导下，制定各门课的课程目标，是否翻转，视实现课程目标的需要，对承担了“培养学生自学能力、合作能力……”等相关目标的课程，推荐用翻转课堂。建议每一学其安排适量的培养自学能力的课程，持续地提高学生适应终身学习的能力。这是让事情变得有序的机会。 ３. 翻转课堂的普及问题 尽管我是翻转课堂的铁粉，对这个事情我也并不是太在意。有哪一天大家都不说翻转课堂，但是翻转课堂追求的教学愿景已然是常态了，那才是好的。在我主持的工作坊上，一开始我在追求老师们照我指导的路子走，但后来我发现，我传授的都是教学工作该有的常识和基本技能，只不过，我是在“先学后教”的框架下组织了体系，老师们也围绕着“如何让课前的学习发生”、“学生学过了，课堂该咋办”、“先学的和后教的如何协调”和我一起开展探讨而已。会了这些，教学改革就能有效做下去，固定的套路，并不重要。 然而，普及以翻转课堂为代表的主动学习的心愿还是有的。在工程教育认证的背景下，在原有强调知识的基础上，更强调能力培养，强调来自学生的成果，强调很多通用能力，这些目标在传统课堂模式下将很难完成任务，对采用翻转课堂等新型教学模式提出刚性需求，翻转课堂的普及的必要性加大，这是对于专业认证和翻转课堂推进都有益的事。借此，更多的老师将不得不走出舒适区，带动学生的主动学习，教学局面得以改变。 这些，也是我愿意深度体验OBE，在工程教育认证中付出更多努力的动力。
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