闫 学：打造一致的教师团队 做校长以后，我比较关注孩子们的课业负担，因此，常向孩子们和家长们了解作业的一些情况。有时就听到一些孩子和家长抱怨，说今天的作业特别多，每一门学科的老师都布置了作业，虽然单独来看作业量并不是太多，但加起来数量就非常可观了；也有孩子反映，体育活动时间，体育老师要学生操场上集合，可总有语文或数学学科的教师把他们留下来补课，于是体育老师非常不满，抱怨不重视体育课，可补课的语文数学老师却觉得这么做没什么不对…… 应该说，这些问题的出现，归根结底是因为任课教师之间缺乏一致的观点和信念。对一个班的教育教学工作来说，若不同的任课教师出现不一致的情况，会给班级教育工作造成不良影响，严重的时候还会引发冲突。这就要求将所有的任课教师集合在一起，打造一支有着一致的观点和信念的教师团队。而在其中起到重要的组织和协调作用的，对于一个学校来说，当然是校长，但对于一个具体的班级来说，无疑是班主任。 在苏霍姆林斯基三十多年的教师生涯中，他作为班主任，就极其重视这种教师之间的一致性，他把协调和组织任课教师队伍，使他们在重要问题上保持一致，看作自己作为班主任和校长的使命。他要求班主任要多花费心思，首先关心教师之间的教育观点和教育信念的一致。作为班主任，也作为校长，他在营造观点和信念一致的教师团队方面，做了大量卓有成效的工作。他要求帕夫雷什学校的教师都要在一些基本的重大的问题上保持一致，如，他要求每一个教师既是教书者又是教育者；每一个教师都应当对具体的学生实施个别的影响，鼓励他、激发他的个性得到体现；教学只有在集体与个人的丰富的精神生活的背景下进行，才能实施完满的智育，等等。 苏霍姆林斯基的这个观点引起了我的深思。在教育实践中，我见到不少现象，其背后的教育思想并没有引起应有的关注。比如，常有某门学科的教师抱怨，某某老师（指班主任）那个班纪律很差，学生没规矩，导致他上课上不下去，就把捣乱最严重的几个学生送到班主任那里去进行教育，或者干脆把班主任请来，请班主任进行教育，班主任整顿好纪律后，再由这位任课教师继续上课。听到这样的现象，我不能不为这些教师感到遗憾：在他的心里，他就是一个单纯的教书者，而并非是学生的教育者，他有着非常明确的领域划分：这个是属于他的，而那个不是属于他的……但是，他忽略了一个重要问题：对人的教育，真的是那么简单吗？一个教师，他教某一门学科，难道真的可以把知识教学与人的教育截然分开吗？事实上，他因为不能维持正常的班级秩序，不具备班级管理、组织教学的经验和能力，以至于离开了班主任的帮助，他就不能正常组织教学，这本身就是一个强有力的证明：没有脱离了教育的纯粹的知识教学。 因此，让每一个教师都把自己不仅看作教书者，更是教育者，这是一支教师团队非常重要的信念。教学首先是教育，是人的个性的道德形成，没有什么脱离教育的“纯教学”。也就是说，与教育毫无关系的教学是没有的，也是不可能的，不应当有的。教学，只不过是广义概念的教育这朵花上的一片花瓣而已。教育中不应有主要次要之分，这就犹如在构成美丽花朵的许多花瓣之中没有主要花瓣一样。所以，他要求帕夫雷什学校的每一位教师都不能仅仅局限于某一门学科的知识教学，更应该是孩子丰富的心灵与精神世界的缔造者。此外，一支教师团队还应该树立一个共同的思想：那就是每一个教师都应该充分展现自己的长处，在自己最擅长的某一个方面给学生以积极的影响。苏霍姆林斯基要求学校的每一个教师展开一场善意的“争夺”学生的竞赛，每一个教师都要运用各种方法，展现自己在某一个领域的长处，尽量唤起学生对自己执教的这门学科的兴趣，使他们能够入迷地喜爱自己所教的这门学科。当各门学科的教师都积极参与了这样的竞赛，那么这个学校的智力生活就会生气勃勃。 但在现实中，也出现了这样的情况：有的班主任由于自己与学生交往的时间比其他任课教师更多，在对学生的教育上拥有更多的机会和优势，因此在有意无意中会要求学生在自己所教的那门学科上花费更多的时间和精力；或者，班主任会把自己对某门学科的喜恶，在不经意的言谈举止中流露出来，从而对某一门学科的教学造成影响。虽然这些现象并不严重，但也在一定程度上不利于营造在各方面都保持一致的教师团队。而没有一个教师团队的整体参与，教育效果将大打折扣。作为班主任，应该不断地与各门学科的教师进行沟通，了解本班学生学习各门学科的基本情况，了解各任课教师的工作风格和特点，以及在教育教学中遇到的困难，帮助任课教师制定相应的教育教学策略，在力所能及的情况下，为任课教师创造更好的教育教学条件，以便配合任课教师解决问题，更好地完成教育教学工作。这对于担任班主任的教师来说，是一项非常艰巨的任务，而这又正是班主任工作复杂性与重要性的体现。 另外，教师团队的一致性还表现在不论任教哪一门学科，都要使每一个孩子获得智力生活的幸福。每一门学科的教师都应该善于挖掘学生内心的财富，找到那条进入他的智力和精神生活的道路。面对那些在学习的道路上遇到很多障碍的孩子，要尽量设法让他在别的创造的领域中突出自己。要在各种审美活动中发掘孩子的潜能，如果孩子能在这些领域显示自己，他就会在其他领域（包括在学习领域）也找到克服困难的志向和力量，更重要的是在此过程中培养孩子的信心与人的尊严。这样，不管孩子将来从事什么职业，他都能够享受一个劳动者丰富的精神生活，他都会是一个有教养的人。而当下的教育现实是，在很大程度上，分数成为评价学生的唯一指标，一个孩子若没有考到好的分数，对他、对他的家庭，就成了一场巨大的灾难。但分数只是人精神生活的一个领域，不能因为在这个领域失败了，就否定人的精神生活中其他的领域。作为班主任，当然没有足够的能够改变这个现实的力量，但我们还是可以做很多工作：比如，我们协助各任课教师，与他们一起帮助孩子找到自己最擅长的那个领域，让他在那个领域内尝到成功的欢乐，感受到智力生活的幸福，从而树立自信，找到尊严，而不是让他们在接受了十几年的学校教育之后，带着对学习的厌恶，带着对学校与教师的怨恨，满怀着羞辱与挫败感走出校门，走上今后的人生道路。 虽然每一门学科的教师都是学生的教育者，但是，做班主任，比其他教师都更艰辛——他除了要教好自己的那门学科，还要把其他任课教师都团结起来。因此，打造一致的教师团队，班主任无疑是核心。■ （原载《教师博览》原创版2014年9月） | 
