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德国教育家第斯多惠在《教师规则》中所说的：“我们认为教学的艺术，不在于传授本领，而是在于激励、唤醒、鼓舞。没有兴奋的情绪怎么激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人。”事实正是这样，坚信学生一定会成功，学生便会从教师爱中获得一种信心和力量，情不自禁地投入到学习的过程中，从而迸发出智慧的火花。通过平时班级管理过程中发生的一些事情有些感悟和大家分享。 进入四年级阶段后，班里的学风有些动摇，学生上课心浮气躁，不认真听讲，说话，老师讲话开始学会插话，作业拖拉不重视，总有几个孩子上课不认真听讲，作业拖拉，学习习惯差，个别成绩也是差强人意。一上课，他们的思维就飘到九霄云外，课堂、课后作业总需要老师去一训再训，其正确率实在令人惊叹，下课有时候乱七八糟的闲言碎语开始出现，这在三年级时候是没有的。 从部分问题比较严重的学生身上发现，他们自己看到有一年级入学，自己升级了，比低年级学生知道的多了，能做的事情多了，有一种优越感，就想要通过一些行为来宣示自己很厉害，来标榜自己是高年级学生了。另外跟着五六年级学生学习一些不好的习惯，觉得和老师对着干是厉害的体现，别人都会崇拜和佩服他，被灌输了一些不好的思想。其次由于家庭环境影响，经常接触习惯不太好的老年人，耳濡目染，都是造成不好习惯的原因。 班里的赵乾宇是最令我头痛的一个学生。他对学习一点兴趣都没有，上课要么扰乱他人学习，要么情绪低落；下课胡乱打闹，同学们经常笑话他；老师不在身边，他能交空白卷，平时就更不必说了，不做作业，各门功课单元测试不及格，每天不是科任老师就是学生向我告状，真让我头痛。无论是苦口婆心的劝说还是声色俱厉的批评均无济于事，一副"死猪不怕开水烫"的样子。我一次次苦心策划的转化计划都宣告失败，实在是无计可施了，但又不忍放弃，放弃不等于宣判“不可救药”了吗？在一次偶然听到“成功教育”法之后，我想，何不试一试呢？于是，我在提高他的学习兴趣上下功夫，千方百计地创设机会让他获得成功，细心注意他哪怕是微小的进步，只要他的学习有一点进步时我就及时给予表扬、激励。以前字写得像蚂蚁爬一样的，只要有一点进步就在班里使劲表扬，让其他学生向他学习，他的字越写越好了，现在简直天壤之别。还有单亲家庭的张文文同学，作业天天及时督促他，她能按时完成作业了。上课有信心了能积极举手了，问题回答正确之后，各种形式表扬，口头或者评语时时刻刻体现老师对他的关心和关注，最后成绩慢慢上来了，走路都感觉有精神了。她生病时我就给他买药、使他处处感到老师在关心他,信赖他。他也逐渐明白了做人的道理,明确了学习的目的，看到了自身的力量，获得了成功的喜悦与自信。哲人说：“使人前进的最大一种刺激物，是一种成功的感觉。做了一点事的人，无论事情大小，只要他尝着一点成功的快乐，便会渴望再次成功的光荣”。终于我高兴地看到他们逐渐有好转的迹象了：学习兴趣浓一点了、纪律好一点了、作业书写进步了。总之，爱心+细心+耐心，尽管与其他同学还相差很远，这“孺子”居然可教了。 我班的司金树是个倔强的孩子，家庭困难，家长对他心有愧疚平时有求必应，成了家里的小霸王，这就塑造了他内向、孤僻、敏感又倔强的性格。家庭作业完成不了，或者老师布置的任务没有完成就不来学校，反复了很多次，刚开始我很生气，觉得家庭教育实在是有很大问题，对他严厉指责，分析利害让他保证以后绝不再犯。上学期因为衣服脏了的一件事又在家里闹脾气不来，最后家里人送来了学校，我看着这个孩子一声不吭的站在后面，一眼都不看他的妈妈，我很心疼，我深刻的了解到家庭带给他的心理创伤，他所做的这一切都只是年幼的心灵排解的一个出口，想要获得关爱的一个出口罢了。我和他聊天，问他：“司金树，你是不是只是希望父母能多关心关心你？”听到这话，他低着头，可是眼泪却在裤子上晕染了一片，他只是个孩子啊，我心疼的无以复加。事后我和他母亲在微信上进行了沟通，说了孩子的一些心理想法。后来我经常主动找他聊天、谈心，在学习、生活上时刻注意、提醒他。后来在一次闲聊中，他跟我说：“老师，我曾经以为你很凶，所以都不敢跟你说话，其实你很亲切”。看到这个我也是很欣慰。苏霍姆林斯基说过：只有能激发学生自我教育的教育，才是真正的教育。我能改变的不多，但是哪怕因为我学生有一丝的感悟那也是我希望的。 |
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