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识字是小学语文教学中的重要内容，但是不少学生都觉得汉字十分抽象，而一味地抄写则学得十分枯燥。我在教学中尝试打造规律、有趣味的识字课堂，发挥小学生形象思维能力较强的特点，组织学生展开趣味识字活动内容，按学生体会到识字的乐趣，进而提升学生自主识字的能力。 一、情境中，揣摩字理我在教学中利用汉字六书的原理，给学生展现汉字的实物图片，还给学生展示该汉字从象形字发展到现代汉字的演变过程。这样的教学比较形象直观，还能牢牢地吸引学生的注意力，让学生在图画的情境中愉快轻松地掌握汉字的字形和意思。此外，我还鼓励学生尝试运用汉字进行造句，这样也有助于创设情境，能让学生找到汉语构词、构句的特点，有助于学生自主学习。 经历了这些劫难，沈老七可以说是一贫如洗。刘二自然也出了沈家的门。他并没有再回老家，而是在张满春的撮合下，到河口一陈姓人家做了上门女婿。那丫头长得硕实，且有一双没有被缠裹过的大脚，比刘二小九岁。 在组织学生学习一年级上册第1课《日月水火》的时候，我便给学生展示了代表“日、月、水、火、山、石、田、禾”等汉字的实物图片，然后给学生展示该汉字从象形字发展而来的演变顺序。我鼓励学生说说自己观看图片后的感受，学生发现：“这些汉字在一开始的时候笔画都有圆弧形，看上去和实物是差不多的。但是随着时间的推移，笔画渐渐地变直了，多了棱角，少了弧度，然后就成了我们现在看到的汉字。”这样学生能够更直观地掌握了这些汉字。此外，我还鼓励学生展开看图说话的活动，尝试描述自己看到的图片内容，同时也要将自己新学到的汉字融入其中说出来。有学生尝试表示：“图片上有农民伯伯正在种地，地里的禾苗长得很茂盛。”这样学生便学着在特定的语境下使用汉字。我鼓励学生尝试将自己造出的句子写下来，不认识的字用拼音代替，并着重练习学到的生字。 这样的教学法有助于引起学生主动体验，从而促使学生找到汉字形体的特点，并进行抽象化，总结出汉字的字理特点，在这个基础上，就能引导学生展开自主学习。 二、游戏中，引发思考小学生性格活泼好动，因此，我在教学中还常常组织学生展开和汉字有关的游戏活动。在游戏过后，我还会组织学生展开思考，尝试思考汉字的构字特点，还要思考其在构词、造句时的使用方法。这样的游戏能让学生巩固学到的汉字，提高学习效果。 4)矿山各类信息系统的网络，宜专人负责，信息数据汇总管理，既避免人力、物力资源浪费，又可避免形成信息孤岛。信息数据分类授权，在保密的基础上，既方便相应部门调用，又便于综合管理部门汇总调用。 在指导学生学习一年级下册第3课《小青蛙》的时候，我将有趣的游戏融入到了教学中，让学生一边游戏一边展开思考。我组织学生展开汉字拼图的游戏，给学生提供若干卡片，卡片上分别写着某汉字的一部分，包括“日、目、虫、土、月”等部分，学生要尝试用这些部分拼成完整的汉字，同时还要用其组词。在拼合的过程中，学生会发生一些错误，有学生就将“日”和“青”拼合在一起，并说念“睛”。我引导学生观察“睛”和“晴”的区别是什么，并结合其字义进行理解，说说哪一个字和“目”有关，哪一个和“日”有关。还有的学生将“目”和“月”“土”拼合在一起，说是“睛”。我鼓励其仔细观察“睛”，学生发现其有半部分的上方是三横一竖，而不是“土”。学生在这样的游戏中认识到汉字笔画稍微相差一点，就可能出错，以后在学习汉字的时候就会格外认真、仔细。 《现代艺术的意义》的作者,美国著名批评家约翰.拉塞尔(John Russell)曾说：“当艺术更新的时候，我们必须随之更新”[9]。“更新”意味着艺术边界的改变，也意味着艺术语言方式的变化，这是每个时代的艺术家都必须经历也应当去探索的创作过程。 这样的课堂建立在尊重学生学习天性的基础上，让学生在轻松活泼的游戏中通过自主探究的方式激发识字兴趣，调动多种感官，感受到语言文字带来的快乐。 三、合作中，深度探究合作学习能促进学生积极思考，我常常鼓励学生几人一组，并给学生布置识字任务，让学生展开互动讨论，说说怎样才能更好地识记汉字。我还会鼓励学生提出在识记中感到困难的汉字，并和同伴进行讨论，大家一起商讨学习的方案。这样的学习有助于学生进行深度探究，能让学生的思维能力得到进一步发展。 二年级上册第3课《拍手歌》本身就是一个适合双人一起完成的活动。我在教学中鼓励学生两人一组，展开拍手活动，不仅要尝试念诵课文中《拍手歌》的内容，而且还要尝试自主展开创作。我鼓励学生和其同伴一起分析每一句的最后一个字在读音上有什么共同点。学生发现“奇”和“一”“三”和“间”“五”和“虎”等都韵母相同。此时我将诗歌押韵的特点介绍给学生，鼓励学生一起创作属于自己的《拍手歌》，不仅要写得生动有趣，而且还要注意诗歌押韵的问题。学生一边展开拍手游戏，一边进行合作创作。有学生便尝试每人一句，将自己对同桌的看法写入到诗歌中。“你拍一，我拍一，同桌真是好脾气。你拍二，我拍二，我们都是好伙伴。你拍三，我拍三，一起游戏在课间。你拍四，我拍四，教我唱歌吹笛子……”在这样的活动中，学生从同伴身上获得了启迪，同时也增进了同伴之间的友谊。 合作学习指的是学生为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习。我常常在学生合作学习的过程中给学生提供在字义、字音、字形等方面容易混淆性的汉字，鼓励学生思考用合作方法能进行区别。学生为了解决共同的问题一起讨论，最后共同完成任务，体会到成功的喜悦。 四、拓展中，复现快乐在小学语文教学中我常常发现小学生遗忘起来较快，因此，在教学中要通过不断复现的方式巩固学到的生词。我在教学中不仅在课堂上复现各种汉字，同时还鼓励学生积极展开拓展活动，在社会生活中也积极运用学到的汉字。学生利用它们进行交流，又或者在生活中寻找这些汉字，并看看它们在何种语境下，有什么特殊的含义。这样就能让学生在拓展活动中更牢固地掌握汉字。 选取2016年6月—2018年6月于广州医科大学附属第二医院实习的2013、2014级康复治疗学专业本科生61人作为研究对象，将2013级31人设为对照组，2014级30人设为实验组，两组学生在性别、年龄和主修课程理论课平均成绩3个方面比较，差异均无统计学意义（P＞0.05）（见表1）。 二年级下册第2课《传统节日》中介绍了各种有趣的传统节日，我在教学中鼓励学生进行拓展阅读，给学生介绍和传统节日有关的绘本故事，并让学生一边看故事一边注意寻找课堂上学过的生字。有学生阅读了《嫦娥奔月》的故事，便在绘本故事中找到了“中秋”“月饼”等生字，并巩固了这些生字。还有的学生阅读和端午节有关的故事，便复习了“端午、龙舟、粽子”等课文中的生字。此外，我还鼓励学生在生活中自主寻找这些和传统节日有关的生字生词。我鼓励学生查找日历、年历，从中找出和节日有关的词语，并记录下它们的农历日期。学生发现在年历中标注出了“春节、元宵、清明、端午、中秋、重阳”等节日的名字，不仅如此，学生还找到了这些节日的农历日期。我鼓励学生整理成表格，标注下每一个节日的农历日期。 复现的方式比较符合小学生容易遗忘的特点，通过复现学生在不同的语境中发现学过的汉字，并回忆它们的意思和自己学习的时候是否一样。久而久之，学生就巩固了学到的汉字，并且认识到在不同的语境下，它们的意思可能会发生变化。 小学生的思维以形象思维为主，因此，在小学识字教学中要以直观而生动的形式教学，这样能促使学生激发学习兴趣。小学生思维活跃，在生动的识字课堂中往往会有一些奇特的想法出现，我在教学中常常抓住这些契机，对学生进行合理引导，让学生的识字效率得到进一步提升。 |
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