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浅谈思维导图下的小学语文阅读教学

2019-09-26  GXF360

思维导图又称为脑图,它是集图像与文字于一体的图式,是用来表征知识的有效工具,能够帮助我们进行快速而有效的思维定位,是培养学生发散性与创造性思维的必经之路。教师在教学中既要充分挖掘思维导图的教学价值,又要引导学生们积极思考,培养学生的概括与抽象的思维能力,让他们再由文本到个性化的导图,达成教学输入与输出的和谐发展。

一、巧用信息技术,丰富思维导图

在这个“互联网+”的智慧教学环境下,我们要善于丰富思维导图的内容与形式,如动画导图、简笔画思维导图、微课+思维导图、动态气泡导图、电子白板导图等,丰富导图的色彩与图像符号,激活导图的导入、呈现与教学方式,让思维导图与学生的阅读活动有机整合在一起,最大限度地激发阅读兴趣,丰富学生的阅读体验。

人教版小学语文四年级下册《蝙蝠和雷达》是一篇说明文,这篇课文为我们讲解说明了蝙蝠和雷达二者之间的科学关系,在说明过程中,采用了三个实验,通过观察以及实验的结果,得出了相应的结论。说明文是本单元的教学重点,这对学生来说,是一个比较新鲜的教学体裁,它的语言简洁、严谨、逻辑性强,在阅读过程中学生们常有晦涩、枯燥、厌烦的感觉。为了帮助学生更好地学习说明文,我在解析“蝙蝠飞行的秘密”以及这个教学重点时,就充分利用“人教版数字校园”系统以及交互式电子白板,设计思维导图,赋予思维导图动态美,在“动画+超链接”的特效中,将三个实验生动地呈现在学生们面前。随后,图像思维导图及文字思维导图“强强联手”的方式,为学生们解析蝙蝠与雷达之间的关系。(如下图所示)

二、创设问题情境,激活大脑思维

小学语文新课程标准强调:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”对话是课堂出彩的必要条件。在教学中,教师借助思维导图,创设问题情境,以疑问激发学生的好奇心,以导图指引学生思考,指明学生阅读的方向。

在教学人教版三年级下册《找骆驼》这一课时,我将教学的重点放在“商人丢失的骆驼有哪些特点?老人是怎么知道骆驼的这些特点的?”这两个问题上。在阅读教学中,我先以教材中骆驼的图片形象设计思维导图,引导学生们根据对话以及图片的提示,从文本中寻找关键信息,把骆驼的特点找出来,并填写在课前分发的学习单图片中的相应位置,如缺一颗牙、右驮米、左驮蜜、左脚有点跛。随后,在这个思维导图的基础上,将目标聚焦在“老人是怎么知道骆驼的这些特点?”在上一个问题情境的基础上,进行知识迁移,引导学生们从“老人看见了什么,他知道了什么”这个线索,将上一个思维导图与我们的问题情境结合在一起,完成学习单中的表格,并且引导学生们利用关联词“因为……所以……”把这两个问题连接在一起,如老人看见了骆驼脚印右深左浅,所以它的左脚跛。(如下图所示)

超声诊断病理类型与手术病理检查符合,则为符合;超声未作病理分型,但超声物理性质与手术病理检查基本符合,则为基本符合;未达到上述要求,则为不符合[3]。

三、绘制个性导图,强化语篇意识

在传统的语文课堂中,教师对思维导图运用得最多的就在于课堂板书,以浓缩的方式,将语篇变成关系密切的几个关键字,并用相应的符号、图像将其连接在一起。思维导图的主动权一直把握在教师手中,教师呈现,学生观看,教师讲解,学生阅读,学生处于被动状态,思维导图也只不过发挥了其表层的作用罢了。我们可以让学生参与到思维导图的制作与绘制过程中,让学生根据自己对语篇内容的理解,绘制个性化的思维导图,让他们在精细阅读之前,能够通过浏览、初读,勾勒出一个大致的轮廓,对语篇有一个整体的认识。

在教学人教版小学语文四年级下册《乡下人家》一课,我根据本课的教学内容,设计了一首小诗,小诗的内容与文本的叙述顺序对应。在小诗探究活动中,我引导学生结合文本的学习以及小诗内容,以小组为单位,设计个性化思维导图。

长藤绿叶瓜架,春雨竹笋鲜花。

群鸡悠闲自在,小桥流水戏鸭。

选取2016年9月~2018年4月我院收治的高血压脑出血手术患者80例作为研究对象,采取随机数表法将其分为参照组和观察组。纳入标准:符合高血压脑出血诊断的标准;首次发病且病情稳定;患者和家属均同意并签署知情同意书;排除严重心肺肝肾功能障碍以及严重失语、精神、认知功能障碍患者[1] 。其中,参照组男25例,女15例,年龄52~80周岁,平均年龄(60.6±4.5)周岁,平均高血压史(7.3±4.7)年;观察组男23例,女17例,年龄49~81周岁,平均年龄(62.7±3.4)周岁,平均高血压史(8.6±3.9)年。两组患者的年龄、性别等一般资料比较,差异无统计学意义(P>0.05)。

夕阳鸟儿如画,秋虫伴人入眠,最美乡下人家。

在这个思维导图活动中,学生以小组为单位完成一幅思维导图,也可以合作讨论,自主设计,分别完成自己的作品。在导图设计中,我还为学生呈现了一些思维导图的样板图,如树形图、气泡图、条形图、卡通形象图等。学生在这个导图的设计中,显得兴致勃勃,他们根据白板中给出的样板提示,用手中的美工工具,如彩笔、蜡笔、卡纸、剪刀等,制作了各具特色的思维导图,有的小组还别出心裁地用起了应景的水彩和毛笔,使得思维导图更具艺术美感。

第二次世界大战之后的布雷顿森林体系具有反自由主义的制度特征,除了从它构建的指导思想和理论基础上反映出来之外,更为重要的是从世界经济史的角度,我们可以看出,布雷顿森林体系的制度特征本身是在20世纪20年代尝试建立自由主义国际经济秩序失败的废墟上重建的新的国际经济秩序。

四、开展复述活动,提高思维品质

阅读过程的关键在于学生在参与阅读实践的过程中获得技能。我们可以借助思维导图,让学生获取更多自主阅读的机会,并在课堂结尾之时,及时“大火收汁”,再次利用思维导图,开展有意义的复述活动,鼓励学生在语篇的基础上,在导图的指引下,结合自己的生活经验,发挥想象,个性化地复述文本。在复述活动过程中,我们要一改机械、沉重的教学方式,简单地让学生复述对话、复述课文甚至是背诵课文,而要借助思维导图,设计一些具有挑战性、开放性与探究性的复述任务,如利用电子白板设计动态导图,与学生进行人机互动,在互动过程中,激发学生的复述热情,培养学生的跳跃思维。

人教版小学语文四年级下册《花的骨气》是一篇略读课文,略读课的教学难点在于大胆放手,引导学生自读自悟。在本课的教学过程中,让学生从自读过渡到自悟。这篇课文要求学生学会借助“阅读提示”制定学习目标,善于化繁为简,掌握提炼关键词句的语文学习方法,并学会借助情感变化线概括课文主要内容。在教学中,我引导学生借助微信上的表情头像,对作者的情感变化进行表情配图,并在小组间进行复述活动,进行自主复述,小组补充,组间评价。在思维导图的设计中,我通过“失望—吃惊—遗憾—震撼”这条感情主线,设计了如下思维导图,并给出了“爱花—寻花—盼花—看花”的相应提示,围绕“生命的意味是勇气”这个中心,引导学生们画表情、说故事。

Preparation of chitosan sulfate and its combined properties with cetyltrimethylammonium bromide 10 6

总之,我们要根据自己的教学风格、学生的实际需求,巧妙地运用现代化信息技术,设计有教学特色、有个性风格的阅读导图,贯穿整个阅读课堂,让思维导图助力学生的个性阅读,让学生的个性阅读生成更具活力的思维导图,有效培养学生自读自悟的阅读能力,让阅读在课堂上大放异彩,让学生与阅读相伴而行,在阅读中思考,在阅读中成长。

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