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阅读教学的本质，如语文课标所言被界定为学生、教师和文本三方间的“对话”。这就决定了其“统帅语文教学，制约和影响写作教学、说话教学和听知教学”(韦志成)的重要地位。而实现途径和重要性凸显，又往往借由课堂问题的形式来达成。因而，关注阅读教学中问题设计的有效性，就成为一个重要问题。 一、有效性的内涵与问题切入点1．何谓“有效性” 角膜的透明性由胶原纤维的规则排列以及稳定的角膜细胞维持[13]。FS-LASIK是以飞秒激光制作角膜瓣，利用准分子激光对基质进行切削，切削完成后将角膜瓣复位；SMILE主要是利用飞秒激光对角膜进行2次扫描，扫描顺序为基质内透镜的后表面、侧切面和前表面，并进行小切口的制作，然后分离透镜、取出透镜，2种手术方式都是通过切削角膜基质达到矫正视力的目的。而角膜基质的创伤修复实际上是分解损伤胶原合成新胶原的过程，开始合成的新胶原排列是混乱无规则的，导致角膜的透明性下降。因此尽量少地损伤角膜基质层，可减少对角膜胶原纤维的影响，对角膜术后的透明性也有一定的影响。 有效就是“能实现预期目的，有效果”，《现代汉语词典》如是解释。体现在语文教学中，有效教学则是教师永恒的追求。对此，在李森和伍叶琴合著《有效对话教学》一书中，则被解释为“教学目标的达成，即在认知、情感、价值观、能力等方面的预期效果的实现”。于是我们有理由认为，作为学生新知形成承载者的教学问题设计，应能够引起学生产生怀疑、困惑、焦虑、探索等心理状态，并激发与促使学生对之进行积极思维与探究，以解决既有问题和新产生问题且有助学生构建新知系统。 如果选取π,为满足乘法结合律和加法分配率的运算符号函数，作为数据层面的运算规则，而选取多边矩阵乘法作为框架层面的运算规则，那么在多边矩阵A和B的剖面表示之间可以进行如下剖面广义交叉乘法运算，记: 显然，与阅读教学的三维目标相关，有效的问题设计必然要指向知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者，且关注三者间的必然的内在联系。 2．有效设计的切入点 寻找问题设计的切入点，实则是探寻以问题导入阅读教学的语文个性点、审美点，或构成问题链中的关键一环，以抓住“牛鼻子”牵一发而动全身或作为教学的良好开端。这样的切入点，教学实践中会有课题、课文的关键处、内容的矛盾处、中心词句的对比处、典型的细节处、课文的写作思路等。 如教学《背影》一文，在初次感知课文内容时，我设计了问题“文章主要写一件什么事？你能概括出来吗？”即是围绕课题而设；又如教学《孔乙己》一文，公认的、针对独立成段的尾句而作的问题设计“孔乙己到底死了没有？为什么？”，这是从课文内容的矛盾处切入。无论从何处切入进行问题设计，引发学生注意、调动积极性，提高其探究方向和趣味感受，都是必需的。 2010年9月初，廉小花得知事故早已平息，向丈夫提出复婚，徐河却总敷衍，最后索性说出真相：“我已经有了心爱的女人，不会跟你复婚的。” 二、确保问题设计有效性的注意事项1．凸显三维教学目标的追求和呈现性 “三维目标”其实是对教学目标的分解。这种逐维分解，其目的在于目标的具体化和可操作化，并通过一个个基于某种预设目的的问题来实现。反向思考这一过程就应该意识到，这些被分解后的诸多小目标的整合，同样应该能够还原到原有、既定的完整的教学目标中去。 每一位学生因其生长环境和所处的教育氛围不同所以形成了各不相同的性格特点和行为习惯，每一位学生都有其长处和短板，想要达到最优质的小组合作学习效果就要把不同性格的学生安排在一个学习小组中。但是小组合作学习模式在我国推行时间较短，所以老师对这种模式还不是非常熟悉，在小组成员安排方面还做不到非常合理，经常会有小组成员之间性格相近，互相之间得不到补充提升的情况，小组成员安排不合理也是导致英语小组合作学习效果不理想的问题之一。 如教学《散步》一文时，在内容探究环节，我设计如下两个问题：“这一家四口人中，你最喜欢谁？说说你的理由。”“课文最后为什么会说‘好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界’？”每一个问题的目的都是明确的，第一个在于引导学生感受人物形象、培养学生以精练的语言概括人物性格特征的能力，第二个则在于引导学生触及文章的核心部分“责任感”和“孝敬老人”。两者合一、梯次推进、和谐共振，则共同指向了三维目标中的能力目标和情感目标，即提高语用能力和感受亲情并努力去做富有爱心和责任心的人。 2．追求内容的内在关联性 任何一次阅读教学的问题设计，都不会是单一的问题呈现，而是由若干问题所共同组成的，既可能是由一个主问题和若干次问题所形成的“问题树”，也可能是由若干问题逐次连接所形成的问题链。不论何种形式和情形，这些问题之间必会与课文主题所连接、从而凸显文章主旨。换言之，教师所设计的若干问题，虽独立存在，却有内在关联。 仍如前例《散步》，从课文主线“亲情”和“责任”出发，所有的问题设计都必需关注文章故事的精美和情感。如在写法探究方面所作两个问题设计“文章有好几处进行了景物描写，你能够找出它们来吗？”“结合课文想一下，这些景物描写在文中的作用是什么？”，存在内在关联的，是以其递进关系来凸显“一切景语皆情语”的内在规定性；而在接下来的学生总结与教师讲解中，通过“渲染气氛”“烘托心情”“暗示主题”等表达，又会再一次来暗示文章的中心思想所在。 3．问题的设计要具体可操 问题设计应尽可能表述得更加具体、指向明确。这对于促进学生思考、激发表达欲，进而在短时间内组织起良好的语言进行表达，是非常重要的。 如在做《背影》的内容探究时，针对“父亲”的“好”，如果笼统去问“作者眼里，他的父亲好吗？你是从哪儿看出来的？”就远不如将其分解成三个问题“在‘父爱’的情感中，你能将它细化成更加贴近我们的情感吗？”“在文中，作者描述眼中的父亲时，用到了哪些词汇？”“文中，父子初见，儿子簌簌落泪，父亲安慰儿子。此时，‘父亲’心中会做何感想，你能想象吗？”而更为容易引导学生认识到父亲的坚强、担当、体贴。这主要是因为，问题的指向越明确，学生的思路就会越清晰，回答问题的积极性也就会越积极。 总之，关注并提升问题设计的有效性，在充分感知其内涵的基础上需要注意的地方远非以上几点，但无论如何，做一个有心人，强化教材研究、在教学实践中积累经验等，都是必需的。如此，新课程核心理念的真实落地才会顺利实现。 2.培训职责不清。培训方案对人事处、教务处、教师教学发展中心、二级学院、系（教研室）的培训职责界定不清或没有界定，培训管理无“主”，培训无法落地。 |
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