用语文的方式谈学习效果的秘密

---

2019年第五十五期（总第341期）

初一开学伊始，学生就每天早上有晨读。语文晨读是一周两天，我发现头一两次晨读，每个同学都能张开嘴巴跟着读，但两三次过了之后，就有一小部分学生开始不张嘴跟着读了，也有一些人开始小和尚念经有口无心了。

 

这是个问题，有必要说一说，但怎么说，需要琢磨一下。直接要求所有人必须要张嘴，或者直接批评某些人不张嘴，显然最可能取得立竿见影的效果，但这并非长久之计。所谓“势服人，心不然；理服人，方无言”，我需要讲一讲其中的“理”。

 

可是，这个“理”如果讲得太直白，恐怕不大会有人听，因为人们习惯于屏蔽那些老生常谈的或者是批评的声音。因此，我需要换一个思路，用语文的方式包装一下。

 

课堂上，我先给学生描述了晨读所见的现象。然后站在学生的立场上做了一点儿分析，可能有一部分人觉得一次两次不读没什么，不觉得有什么损失，反过来，认真读一次两次，似乎也没见到什么太大的收获。于是时间一长，怠惰的情绪就起来了。

 

这让我想起了陶渊明说的两句话，我一边说，一边把这两句话以默写的形式板书在黑板上。对于经典名言，我从不用PPT展示，而一定采用默写板书的形式，因为我相信这本身就是对学生的一种潜移默化的影响。

 

勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。

辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。

——陶渊明

 

可以说，这两句话揭示了学习效果的秘密，那就是三个字——“滞后性”。不管是勤学也好，还是辍学也好，其所产生的好的或者坏的结果都不会立竿见影，它们的共同点是这种效果必然在一段时间之后显现出来。这是一种积累的效果，损失也好，收获也好，都在时时刻刻发生，只不过我们不易觉察罢了。

 

有同学立刻想到了“冰冻三尺，非一日之寒”这个说法。

 

我借着这个说法告诉他们，“冰冻三尺，非一日之寒”是老百姓的俗语，其出处是王充的《论衡》，其中说：

 

故夫河冰结合，非一日之寒；

       积土成山，非斯须之作。

 

我特意将“积土成山”一句缩了两个空格与“河冰结合”一句对齐了来写，然后让学生猜测一下“斯须”是什么意思。学生通过具体语境猜测“斯须”与“一日”相对，一定也是表示时间的词语，而且表示时间很短，然后再查阅工具书证实这一猜测的正确性。

 

然后，我又让学生把王充这句话和陶渊明这句话做了一个对比，看看有怎样的共通之处。很快，学生发现原来两者都可以用来谈学习效果的滞后性问题，而且都采用了比喻的说法，形象生动。稍有不同的是陶渊明的话是先正说，后反说，而王充的话是先反说，后正说。

 

就这样，我利用两则名人名言讲清楚了学习效果的秘密——滞后性。但仅仅明白了“是什么”还不够，还应该想一想面对这种滞后性我们该“怎么办”的问题。

 

于是，又引入一副对联，明代著名学者胡居仁的自勉联。

 

苟有恒，何必三更眠五更起。

最无益，莫过一日曝十日寒。

 

应对学习效果显现滞后性问题的办法，其实很简单，就是要有耐心，要持之以恒，然后自然慢慢见到效果。不必非要“三更灯火五更鸡”，但一定不能“一曝十寒”。

 

在说到“一曝十寒”时，有的学生脱口而出“三天打鱼，两天晒网。”我由此作为一个话头又稍作了一些延展，和“冰冻三尺，非一日之寒”及其出处联系在一起，告诉学生，同一个道理可以有不同的说法，书面语言有书面语言的表达方式，民间语言有民间语言的表达方式，书面的语言我们要学习，老百姓的日常俗语我们也要学习。语文学习是一个无处不在的过程。

 

在讲完了胡居仁自勉联，解决了“怎么办”的问题之后，我又引入了一句名言。

 

“不曰‘如之何’‘如之何’者，吾末如之何也已矣。”

 

所谓“如之何”就是“怎么办”，这句话的意思有一点儿像绕口令一样，意思就是，不说“怎么办”“怎么办”的人，我也不知道拿他怎么办了。

 

这句话是谁说的呢？这句话是“子曰”的，出自《论语》。

 

“不曰‘如之何’”和“曰‘如之何’”的最大区别是前者是被动的，而后者是主动的。我希望我的每一个学生在学习的过程中，都能不仅仅停留在“是什么”的阶段，更要追问“为什么”，还要进一步想“怎么办”的问题，只有这样，才有可能学得更好。

 

【课后反思】

 

1. 虽然是同一个理，但变换表达方式之后，收到的效果也会有很大不同，这需要对学生心理的准确揣摩，也需要语言表达的艺术。
2. 很多关于语文学习的基本观念和基本能力，要在潜移默化中形成，不必非得拉开架势大张旗鼓地去训练，比如，关于使用工具书的能力，关于时时处处学语文的观念等等。
3. 教育教学过程中，除了关注具体的知识传授、道理讲述之外，还要多想一想这背后的目的，原则，方向等，这是“道”的问题，有了正确的“道”，才能够灵活运用“术”。