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同一个班级，必然存在着学习程度的差别，那么，给学生留作业，在难度和数量上，需要分级吗？ 这个问题看似简单，但执行起来还是挺复杂的。 首先，如果分层的话，会不会固化学生的学习水平？这个问题相对容易解决一些，可以给学生选择，让他们自由选择作业标准，如果觉得成绩提高了，可以选择上一个难度、上一个题量的作业。 其次，这个涉及到对学生的歧视吗？这是个很严重的问题，考虑到家长和学生的敏感性，这可能会是摧毁分层制度最重要的原因。当然，分层本意自然是好的，但在实际操作中，防止形成歧视链也是一个问题。 再次，考虑到上述问题，再加上教师本来就有许多压力，教师对课业分层的实施积极性也需要考虑。 如果实行作业分层的话，分成多少层合适？ 理想状态下，一人一个层自然是最合适的，但这和共同富裕一样，目前无法实现。 那么，分三个层呢？ 这个相对会宽泛一点，教师执行难度小一点，学生选择时容错空间大一些，组名可以用中性的ABC之类的。 听起来不错。但还有个问题，作业的难度和作业的题量怎么分？这首先有个理念问题。学习特别好的学生，是应该题又难，数量又多，还是题难数量少？学习有些困难的学生，是否应该在题目的难度适合的基础上加大题目的数量，通过训练量大来提升？还是数量也不要太多，以免学生产生逆反心理？选择中间组的，也不容易确定。是题量少一点，题目难一点，让学生攻坚，还是题量多一点，题目难度合适，通过题目的数量来冲击瓶颈？ 在这一切之上，还要考虑到个别学生的个体性问题。悟性特别高的、自律性特别强的、心理特别敏感的，要给于一定关照。 想要做好任何一件事，都要费许多思量。鲁迅先生说，在中国，就是挪动一张椅子也要流血。也许，还是一切照旧吧，也别分什么层了。 2019.7 公羽 |
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