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编者按 农村地区教师队伍专业素质不足，教育资源短缺一直以来困扰着全球的教育政策制定者和研究者。本期推送，介绍喀麦隆农村地区的教师通过互助的形式提升教师专业素质，希望能为其他国家偏远地区教育发展提供一定的借鉴。 教师合作互助模式帮助喀麦隆 提升农村基础教育教学质量 众所周知，良好的教育取决于很多的因素，比如教学的基础设施，优质的教材。高素质的教师也是其中的条件之一。在一些人口迅速增长的非洲国家，教育资源相对匮乏。大多数情况下， 对教师数量的需求比对质量的需求更为迫切。 在喀麦隆， 当地政府常请志愿者或是学生家长来填补教师空缺，但他们没有教师资质。因此，喀麦隆政府往往会缩短教师的培训周期，以便他们能尽快上岗。而这两种方式都会使教学质量大打折扣。 Melanie Wohlfahrt开展了一项关于喀麦隆农村教师培训的研究。作者选取了在官方语言为英语的偏远地方小学，采访了共171名受访者，他们中有教师，校长，负责教师培训的非政府组织的工作人员，以及地方政府工作人员。调查结果表明，喀麦隆农村地区的许多教师只接受过为期一年的培训，即使小学教师的正式培训期为三年。受访的老师普遍认为一年的培训涉及内容比较窄，也很浅显。此外，由于培训时间过短，上岗后缺乏督导的支持，许多教师感到不知所措，无法适应大班教学。这些新上岗的老师们还面临语言挑战。在喀麦隆共有250种方言，许多人只说自己的家乡话，极少有人使用官方语言。而许多受访教师的官方语言水平较低，给教学和沟通造成了很大的障碍。 作者在访谈中发现，许多教师自发地通过与同事合作，分享教学经验的方式来克服他们所面临的现实困难。其中包括经常向同事寻求帮助，交换有关学生和教学的信息，分享教材并相互支持。受访教师们反馈这种教师间的合作对提高师资技能，扩充知识储备大有裨益，并一定程度上使得偏远地区在面临教师资源短缺的同时依然能保证一定的教学质量。 作者建议这种教师间的合作与互助在农村地区更应该得到来自政府的支持，并作为对正规教师培训的补充手段。对教育当局来说，下一步任务是在政策层面完成规范化。 新闻来源： |
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