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看点 在很多教育体系中，成绩稳定，行为低调的中层学生群体，并没有引起足够的关注。这些看起来没有尖子生那么出色的孩子，该如何激发他们的潜能呢？毕业于哥伦比亚大学教育学院的社会活动家、Danielle R. Moss博士，上学时期也曾是一名'中间生”。在下文，Moss分享了如何用“期待者效应”与“责任感”帮助我们的孩子出色成长。 文丨张凌锋 编丨Jennifer 当前的教学环境下，班级里默默无闻的中层学生，似乎正在成为教育系统与社会的“弃儿”。 对差生而言，政府与老师会伸出援手，解决资源和金钱不足带来的成绩问题； 对尖子生来说，除了政府的奖励、老师的关爱外，他们的父母也乐于提供资金支持其开展课外活动； 当然，尖子生本身便具有能力、动力与方法去解决问题。 相较之下，在班级中占大多数的“中间生”，一直因为保持沉默而未曾引起社会足够关注。 他们也往往无法就个人学习问题，与老师进行充分沟通。 长此以往，这些成绩尚可、排名稳定的孩子，受到的关注越来越少，渐渐成为社会的“局外人”。
这些孩子里，大部分会在心理上出现消极与自卑的情绪，学习成绩也会慢慢退步。 少部分学生由于“脱离”了班集体，开始消极对待班级活动，变得缺乏团结与协作精神，只活在自我的小世界之中。 更要引起重视的是，从班级的中流砥柱，到拖垮班级的“落后生”，对中层学生来说，不过一念之间。 本科就读于美国顶尖文理学院，斯沃斯莫尔学院（Swarthmore College），并在哥伦比亚大学教育学院，先后获得教育学硕士以及组织与领导学博士学位的社会活动家Danielle R. Moss正是认识到了这点。 为此，Moss女士结合自身经历，在TED上发表了有关“被遗忘的中间人群”演讲。外滩君整理了相关内容，和大家分享。
社会活动家Danielle R. Moss 差点被“遗忘”的博士 虽然有些难以想象，但在毕业于哥伦比亚大学并获得博士学位之前，Moss也曾是“被遗忘人群”中的一员。 小学时期的她，是个典型的“三好学生”：热爱学习、积极发言、成绩优越。看起来，她的人生一片美好。 但这种状态对于小孩子来说，不一定能长久维持。 进入初中后，Moss产生了诸多的改变：相比于学习有难度的课程，她更喜欢跟朋友们嬉戏玩耍；写作业更比不上玩手机看视频有趣... ...传八卦、写纸条和娱乐活动占据了这位12岁女孩的日常生活。 这种对学习游离不定的态度，让Moss脱离了优等生的行列。渐渐的，她成为了成绩平淡，可有可无的“中间生”。
彼时，Moss的母亲是一名图书馆研究员与教育家，她深刻地了解并认同：决定一个人地位的，不是他/她当前所处的位置，而是其对自身的认知与定位。 没有一位孩子会天生甘于平庸。 然而，在当时的美国，一位普通的年轻黑人女孩，是很难脱颖而出的。如果父母对这一现象听之任之，就更难培养出优秀的孩子。 为此，她的母亲开始有意识地帮助女儿改变她的生活： 帮助女儿转学，提供新的学习环境； 为女儿报名了社区的活动，合理利用课余时间提升领导能力； 注重与女儿的交流，讨论今后职业与大学的选择。 母亲带Moss走出“中间人群”的方法十分简单并且有效：从给孩子一个期待开始，教会孩子生活的同时，不忘赋予其必要的责任感，让女儿意识到要对自己负责，并且有能力去创造自己的故事。 这种责任感与高期望叠加的方式，使得Moss开始对自己充满信心，认为自己有能力去创造属于自己的故事，并为之奋斗。 事实证明这一方法的确起到了卓越显著的效果。 不仅Moss借此走出了初中阶段的低谷；她在工作中遇到的那些被忽视的孩子，也从其中受益良多。
相反，如果我们对中间人群不能够给与足够的关注，社会一定会错失许多潜在的顶尖人才。 不是每一个人生来就是，而且一直是领先选手。中间地带，是很多人停留思考的场所，而非大部分人的归宿。因为人的一生，大抵是由休憩与加速；损失与获得组成的。 所以，任何其他的因素，包括性别、年龄、地域、社会身份等，都不应成为阻碍人们走出中间人群的阻碍。 怎么帮孩子们走出中层学生困境呢？或许上文中MOSS母亲帮女儿迈向成功的两个关键词——“期待”与“责任感”，能告诉我们答案。
“期待效应”里的成功者 早在1968年，美国心理学家罗森塔尔（Rosenthal）和雅各布森（Jacobson）就在研究中发现了教学里存在着“期待效应”。 什么是“期待效应”？ 研究表明：当他人对个体某一方面有所期待时，个体为了不辜负他人的期待，便会发奋与努力，以达到期待者所期望的效果。 “期待效应”在教学中的体现是：老师们可以用更积极的态度、更亲和的话语促进学生的学习。 这一期待效应，在中层学生身上，还会格外起效果。 相比尖子生与差生，中层学生更像是班级中的“小透明”，希望得到尊重的情感较其他学生更为强烈。教师的鼓励、关心与尊重，能够给予他们力量，唤醒其自我提升和力求上进的决心。
不过，对家长们来说，全寄希望于教师来帮助自己孩子走出“中间生”困境，显然是有些过于乐观了，毕竟在有限的教学时间中，教师们很难对所有学生面面俱到。 幸运的是，“期待效应”这种“期待—感应—行动—外化”的作用路径，除了在师生关系中有所体现外，同样适用亲子关系。 Benner & Mistry与Huang & O'Neil团队曾分别对522位与278位参与者进行有关“期待效应”的实验。 结果表明：父母在孩子的教育发展上承担着重要角色，其影响力比教师更为直接有效。而且，对那些不被教师关注的中层学生来说，父母的期待还能弥补低教师期待所带来的影响。 那么，父母的期待是如何起作用的呢？ 由于孩子们在确定个人发展的过程中，会天然地从父母这种“过来人”身上获取参照信息。因此，父母的教育期望，就会成为早期青少年规划未来的一个重要影响源。 对孩子来说，父母的期待更像是“少走弯路”或“展望未来”的具像化表现。父母们会在期待中向孩子传递一种“教育很重要”的理念，促使孩子在学习过程中树立更高的目标，进行更深入的探索。
不过，若是家长们抱有“望子成龙、望女成凤”等类似思想，那他们可能要抑制一下自身对成功的渴求。 因为高父母期待，对孩子的教育发展未必是积极的。过高的期待不仅会增加孩子们的心理压力，严重情况下还会造成自卑、焦虑等不健康的心理状态。 那么，父母该如何合理运用“期待效应”呢？除了分享自己母亲使用的方法外，MOSS还给出了一些建议。 对中层学生而言，“期待效应”更像是一座桥梁，将学生们与原本认为难以完成的事情相互连接，促进目标的达成。 因此，父母传达自身期待的方式很重要。 比如，在亲子对话中，家长们不能把教育期待等价于“你该去读清华北大”。 家长可以把“你想要上清华北大么？” 替换成：“你想要上什么样/哪里的大学？”； 把“你想读书么？” 替换成：“你想了解/学习哪一领域的知识？” 对比这些提问，我们可以看到：前者的问题过于空乏；而替换后的问题，更像是在支持孩子去达成他们能做的事，无形中给予了孩子认可与前进的动力。
需要注意的是，家长们要对期待的“高度”有所限制，为孩子设立的目标最好是他们“跳起来”能够得着的。 最不济，也应当主动将一个颇高的目标，细化成更容易的小点，让孩子逐步攻克。毕竟循序渐进，是人才发掘与培养的第一要义。 造就标杆的“责任感” 除了利用“期待效应”外，家长们还可以通过培养孩子的责任感，以提升其学习能力。 加州大学洛杉矶分校（UCLA）的心理学教授安德鲁博士（Andrew,J. Fuligni），曾对近700名中国学生，进行了有关于家庭责任感的调查研究。 研究发现：孩子们对学习成绩与教育成就的要求与其家庭责任感息息相关，越认为应该帮助、支持和尊重家庭的孩子，越会对自己的学业有所要求。家庭责任感，还有助于提升家庭关系与学习动力。
既然责任感作用如此巨大，那培养途径有哪些呢？ 首先，家长们应当保持自我良好的价值观。这是因为在家庭环境中，随着养育的进行，父母的观念会持续不断地向孩子传递。 一对本身就对未来不抱有期望，得过且过的父母，很难说他们的孩子会充满奋发图强的热情与动力。 其次，合理的家庭分工有助于孩子逐步掌握责任感。 幼儿园的孩子，家长可以指导孩子对自己负责：自己穿衣服、自己上厕所、自己收拾玩具... ... 小学的孩子，就可以开始鼓励其对家庭负责：打扫卫生、分担家务、表达自己对父母的爱... ... 初中的孩子，便可以在一定程度上参与家庭财政讨论，培养财商并了解社会生活... ... 再大一点，家长们就可以跟孩子讨论：怎样才算独立？未来想在哪些城市、学校、领域学习？是否对这些问题有过了解？没有的话又该从哪一步开始行动？此类问题都能帮助孩子责任感的建立。
最后，Moss也强调了工具与资源的重要性。 巧妇难为无米之炊，对学生来说，光凭一腔热血，是不足以达成其人生愿景的。他们更需要的，是项目和活动的参与，以及对学习与学校产生归属感。 以此为目标，中层学生可以去尝试改变自己的学习环境，更多地参加课外项目与活动，在锻炼能力的同时，与朋友互相学习，不断激励自己，来达成学习的正循环。 Moss的学生——妮可，曾是一位典型的“中间生”，成绩平平的她曾一度认为自己的人生如一团死水。 幸运的是，妮可获得了相应的帮助：她参加了大学预科、SAT预科、领导力课程、国际旅行项目等活动； 与活动中的同伴互相鼓励学习，她的成绩不断攀升，认为自己有责任去获得大学学位，并成功入读美国普渡大学； 学士毕业后，妮可还顺利获得了两个硕士学位，称得上是华丽的蜕变。
“拯救”中间生 “被遗忘的中间生”不能再被遗忘了。 成年后的中层学生，会成为占社会绝大多数的支柱群体，他们将承担大量的社会工作、纳税负担、并为国家建设付出更多的努力。 Moss表示：在未来，大多数的医生、律师、记者、艺术家以及教师，也大多是由曾经的“中间生”来担任。 但是，由于选拔方式的局限性，培育这些职位的资源，被局限在小部分人群之中，成为尖子生的特权。 那些学校里的尖子生，能天然地获得更多资源，包括： 课内老师额外给予的关注； 课外学校提供的假期实践活动； 社会上优秀实习项目的优先选择权； 等等... ...
可以预见，在极小部分学生飞速提升的同时，一部分的孩子将开始掉队，并与不断发展的社会脱节。 这群原地踏步的孩子里：很大一部分人具备着成为优秀学生的能力，却因为拥有的资源太少而无法施展；少部分的学生，如果得到帮助与关注，或许也不会最终自我放弃，脱离社会。 如果不帮助当下的中层学生，确立其自身的责任感与价值观并为之奋斗。我们无法猜测，他们在未来该如何生存，我们也很难想象，这个社会将会呈现出哪般模样。 在这背后，或许更悲伤的还是家长。一座座建筑拔地而起，一串串脚步迈向远方，可自己的孩子却呆呆地站在那儿，没有成功，没有失败，好似一名局外人。 参考文献： (上下滑动浏览) 1. Benner, A. D., & Mistry, R. S. (2007). Congruence of mother and teacher educational expectations and low-income youth's academic competence. Journal of Educational Psychology, 99(1), 140-153. 2. Eccles, J. S., Barber, B., & Jozefowicz, D. (1999). Linking gender to educational, occupational, and recreational choices: applying the eccles et al. model of achievement-related choices. Sociology of Health & Illness, 21(4), 153-192. 3. Fuligni, A. J. (2001). Family obligation and the academic motivation of adolescents from Asian, Latin American, and European backgrounds. New direction for child and adolescent development, (94), 61-75. 4. Fuligni, A. J., & Zhang, W. X. (2004). Attitudes toward family obligation among adolescents in contemporary urban and rural china. Child development, 74(1), 180-192. 5. Huang, D., & O'Neil, H. F. J. (1997). The role of parental expectation, effort, and self-efficacy in the achievement of high and low track high school students in taiwan. Ability, 33. 6. Kilby, R. W. (1993). The study of human values. Lanham, MD: University Press of America. 7. Malmberg, L. E. (2001). Future-orientation in educational and interpersonal contexts. InJ. -E. Nurmi(Ed.), Navigating through adolescence: European perspectives (pp. 119-140). London, England UK: Routledge Falmer. 8. Neubert, A., (2004). W. Friedrich Kron: Grundwissen Didaktik. Journal of Public Health, 12(6), pp.391–392. 9. Ridley, D. S.& Walther, B., (1995). Creating Responsible Learners: The Role of a Positive Classroom Environment. American Psychological Association. 10. Rimkute, L., Hirvonen, R., Tolvanen, A., Aunola, K., & Nurmi,J. (2012). Parents' role in adolescents' educational expectations. Scandinavian Journal of Educational Research, 56(6), 571-590. 11. Rosenthal, R. (1991). Teacher expectancy effects: a brief update 25 years after the pygmalion experiment. Journal of Research in Education, 1(1), 3-12. 12. Teng, J. & Gu, M., (2015). A place called school: [John I. Goodlad]. [Shanghai, China: East China Normal University Press], 2004. pp.455. 13. 丁学峰, (2012). 中层学生产生的原因及其现状: 莫让中间生成为被遗忘的“角落”. 基础教育参考 (22). 14. 何文婷. (2007). 期待效应和首因效应在教学中的应用. 广东教育：教研版(3), 57-58. 15. 李敏, (2006). 解读“中间生”现象. 中国教育学刊 (12), 34-36. 16. 黎夏瑜, (2009). 激发中层学生学习潜力的三个途径，文学教育 (5). 17. 王婷, 刘爱伦. (2005). 中学生和家长的期望差异及其亲子关系的调查. 教育探索(1), 98-100. |
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