 昨晚照例写英文作文作业，题目是《我最喜爱的海洋动物》，娃选的海豚。 因为英文信息类作文写到第三年了，上周又刚写过中文作文《参观动物园》，台湾老师专门讲解过如何介绍一只动物，我想当然地认为这是一项轻松愉快的任务。 于是我走向书桌，准备继续誊写语文笔记，只是顺口问了一句，“第二段开始，你打算写海豚的什么事实？”，然后娃就眼睛瞪着空气：“呃，他会各种小把戏。” ？#￥@%……&？我顿时感到大事不妙，收住脚，回头诧异地看着娃：“介绍一只动物的事实，我们是按照什么结构进行的，还记得吗？” 果然，显然，当然，你们都能猜到，他继续无辜地盯着我，又低头抠手，做出在努力搜寻大脑的样子，但是这又不是肠胃里的气，憋一憋，总能出来点屁。“先讲眼睛啊，嘴什么的。” 好了，我惨淡地走到白板前，认命地拿起黑笔，“我们来看一看吧”。 “我们信息类写作一年级和二年级学过，要让读者了解一只动物，可以从三方面来进行，还记得吗？HAVE CAN ARE。”  这时候，娃仿佛大脑里的某根电线突然接通了，捣蒜一样地点头，还抢话：“ARE就是它是一只哺乳动物啊，它照顾孩子啊，冬眠啊，什么的。” 这不是脑子里都知道吗？我的心定了一点点。 “那么，我们开始看到一只动物，它们有什么，我们要怎么介绍，上周老师是怎么讲的呢？” “要先写整体，比如，毛啊什么的。” “对了，和做数学一样，做数学计算题，做数学应用题，我们要判断哪个是整体，哪个是部分。介绍动物也是一样，一只动物出现在面前，或者一个人走过来，我们首先注意到的是整体，而不是它的某个细节。所以作文，我们也应该是先介绍它的整体。” “海豚的整体是什么？” “很光滑。” “请说完整句。” “海豚的皮很光滑。” “对了，这是事实，那么光滑是形容词对吧，我们之前说过形容一个名词，可以从哪些方面去形容，还记得吗？” “颜色，尺寸，形状” “对了，这里还能不能再加一个形容词呢。” “灰色的。” 这里他居然忘记灰色的英文了，说了一堆其他的颜色，想不起来灰色，我提醒G开头，才想起来。 “所以，这句话完整地怎么说呢。” “海豚有一身光滑的灰色皮肤。” “这是事实吧。” “对。” “我们说事实加想象，可不可以加一个想象呢。” “海豚有一身光滑的灰色皮肤，好像暴雨前的云。” 这个他反应很快，一下子脱口而出，但是stormy cloud, 说成storm cloud了。 “你现在看看这句话，是不是介绍海豚的整体了？” 点头。 “整体介绍了，部分我们要怎么写，还记得中文写作老师怎么讲的吗？” “耳朵，眼睛，鼻子，嘴这些。” 忍住怒气，“你看，我站在你面前，我的部分分为哪些部分。” “头，腿。” “中间呢。” “肚子。” 忍住越来越大的怒气，“肚子上面不管啦。” “胃。” 怒气从头上冒泡了，“后面呢。” “背。” “胃，肚子，背，有没有一个名字啊。” “身体。”终于说出了body这个词。我像自行车的气门芯，“嗖”地散了气。 “你看，我们部分是不是三部分，头，身体，四肢。” 点头同意。 “所以老师当时讲的，这三部分里面选取有特点的来写，对吗，因为如果大象和长颈鹿都一样，就不用写了。大象的大耳朵，长鼻子，象牙这是头的部分有特点，所以选这些来写，读者就知道这是大象，长颈鹿的脖子属于身体的部分，所以选这些来写，读者才知道是长颈鹿。这个能理解吧。” 点头。 “海豚的部分选择什么来写，头，身体，尾巴，哪些是它的特点呢。”  这下，娃终于回想起了中文作文过程里的部分，想到了，海豚的头的特点，眼睛圆圆的，发亮，嘴巴长长的，背是流线型，尾巴长长的，他说，我记下来了。 这才完成了英文作文作业。  而其实上周他写的中文作文里有类似部分，本来认为他完全能借鉴中文作文相关段落的结构，独立完成这篇英文作文段落内部结构的。  然而实际练习中，却发现孩子的不同作业之间好像有修仙界的”结界“一样，里外两个世界，里面的出不来，外面的进不去，需要家长时刻提醒，“这不就是我们上次。。。” 想一想，我们无论是教材上，练习册上，还是故事书上接触到的各学科大量知识，细分下来，大致分为基本概念（定义、原理、法则）、应用领域和相互关联结构。 从一开始，让孩子理解概念，明白概念在知识整体里的应用意义，就好像一副大的拼图一样，里面每个概念是按照知识关联结构联结在一起的。 第二步，就是基础知识和逻辑的普遍迁移，把没有做过的新的任务，转换为已经完成的基础任务，才说明真正学通、学透了。 以前，我一直认为第一步让孩子理解概念，他就能自然迁移了，现在三年级才发现，这是家长的个人主观臆断。 其实他一边在学习，一边在遗忘，同时，知识本身在学习时候某种情境的理解可能孩子也存在各种差异，和成人的理解能力也有很大差别，所以成人觉得觉得理所当然，能迁移的知识或者模式，他们其实是没有体会到的。 因此，学习，知识的告知是一方面，知识应用的训练和迁移现在看来，应该是各学科日常陪伴的主要任务。 |
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