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新课改背景下，通过语言文字教学，使学生熟练运用汉语言文字，同时培养他们对祖国语言文字的热爱；其次要发挥语文学科人文性的特点，在语文活动中渗透思维训练，促进学生思维的发展；再次，发挥语文教育的美育功能，丰富学生对文本和世界的审美感受，提升学生创造美的能力；最后，实现语文教育向文化的转换，激发学生对中国及世界优秀传统文化的热爱，形成更为丰厚的人文素养。 一、由言入文，建构言语体系 建构主义认为，学生是学习的主体，应当主动发现、建构知识体系。处于核心素养概念中最基础地位的言语构建和运用，其根本任务是发展学生的语言素养，建构学生的文字运用系统，丰富其情感、精神世界。在阅读教学活动中，以点拨方法自然地引导学生主动品味言语，体悟文字表达的丰富含义，自觉建构自己言语品读表达的知识体系，同时以言语为桥梁，通过对文字语言的品味与涵咏，叩开作者情感与精神世界的大门，真正实现与文本的对话。  二、设置爆破点，点燃思维火花 思维是人类所具有的高级认识活动，它是借助已有的知识、经验和条件推测未知的事物，由现象抓住本质的过程。只有识记，没有思维跃动的课堂是缺少养分的课堂。阅读课堂必须用牵一发而动全身的有效点拨，启发学生存疑之时于文本中寻踪觅迹，最终合理推断，获得结论。教师必须在深挖教学文本的同时，根据学生的知识储备及思维特点，不失时机地设定爆破点，用针对性强的问题，设置悬念，激发学生阅读和探究的兴趣，对文本的言与文、情与理的关系展开主动而深入的探索，解读文本当可取得事半功倍的效果。  三、唤醒诗性智慧，搭建审美台阶 维柯认为诗性智慧是原始人类 “最初的智慧”，它是由已有的感知经验去认识未知事物的过程，诗性智慧便是建立在感性基础上的形象思维审美能力。因此，重视个性体验，激发阅读想象，唤醒学生身上质朴原始的诗性智慧，使文本解读成为学生的创造性活动，以更好地促进阅读审美活动的推进。阅读教学的点拨过程就是以形象感知启发学生理性认知的过程，就是以诗性智慧促动理性思考的过程。发掘多个视角解读文本，可以物度物，亦可以己度物，点拨学生与文本、作者、自己进行多角度对话，使之读有所触，读有所感，读有所思，读有所悟。  四、深挖矛盾点，薪传文化精神 所谓矛盾点，必须要有对立的表象，表象是容易了解的，但产生对立和冲突的原因是海面下的冰山，需要潜入水底，综合各方因素深层探索才能使之浮出水面。因此，对立和冲突既是推动求知的触点，也是推进探究的动力。 文化的内涵极为丰富，在萨皮尔的理论体系中，文化应当是“代表一个民族文明的典型模式”。高中阅读教学应当通过语言涵咏，形象审美，以激发学生对文本文化内涵的探究；而挖掘文本的矛盾点，就是要引导学生在矛盾处思考，在思考中理解，在理解中传承，以文本中典范的民族精神丰富自己的精神世界，提升自身的人格境界。 文/查 妮 |
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