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海德格尔提出“教师的教比学难，因为教师要让学。”让学导思是学生本位理念的体现，是突出学生主体地位的教学策略。让学导思是对学生天性的尊重，教师要将课堂教学的自主权还给学生，由学生自己进行阅读体验，从而激活学生的语文思维，并找到与原有学习经验的契合点。可见，让学导思是教师服务学生、服务教学的手段，也是创新阅读课堂的重要手段，让学生能够从自主学习中获得全面的发展。在让学导思实践中，学生可以根据自己对文本的阅读理解，发现问题，提出质疑；教师要根据学生的最近发展区的需要，积极引导学生，让学生从愤悱中顿悟，成为学习探究的主人。 高校阅读推广的受众对象主要为在校学生，但传统的阅读推广模式具有一定的局限性。在高校阅读推广中应用互联网+技术，通过移动图书馆、阅读APP等能够使学生在自身适宜的时间进行阅读，既满足了学生的个性化阅读需求，又吸引了更多与图书馆关联度不高的边缘读者，拓展了阅读的受众面。 （5）船长熟知船况及船员素质，引航员熟知港口情况，所以，船长与引航员的良好沟通和配合，也是防抗特殊天气条件下船舶危机的预控措施之一。 一、如何理解“让”与“导”“让学”是教师让出学习空间、时间，将学习的主动权交给学生。在学生学习过程中，教师要引领学生去感知语言文化知识，顺应学生的兴趣、体验、理解，促进学生自主学习，使学生获得全面的发展。“导思”是对传统教法的摈弃，特别是要走出“填鸭式”的教学，关注学生的思维，引领学生掌握方法，激活学生的学习状态，促进学生语言思维能力的提升。在“导思”时，教师要善用点拨、启发手段，顺应学生认知发展规律和习惯，促进学生知识、能力的自觉迁移。“让”与“导”，两者是相互关联、相互促进的。“让”是形式，在于突出学生的自主性；“导”是目的，在于促进学生的智慧生长。在阅读课堂上，如何把握“让”与“导”的关系呢？在教学中，教师要积极“让学”，不能流于形式；在学生阅读时，教师要适时“导思”，鼓励学生自主阅读、合作探究，让学生尽可能多地参与阅读交流，从而碰撞阅读思维。同时，“让”与“导”要衔接得当，教师要面向全体学生，不能只关注尖子生，忽视大多数学生的阅读诉求，给予学生更多的发言机会。也就是说，在让学导思的阅读教学中，教师要依托建构主义理论，做有意义的课堂指导，尊重学生的天性，引领学生探究学习，促进学生进行知识建构。 二、让学，要珍视学生的初读感受德国教育家第斯多惠说：“学生的发展水平是教学的出发点，教学必须符合受教学生的发展水平。”在阅读实践中，教师要重视学生的初读感受。在初次阅读文本时，学生所形成的对文本的独特认知与理解，蕴含学生自身的阅读经验、生活与情感体验，并融入学生对文本的思考、想象等审美要素。这是学情的具体现，是阅读教学的出发点。 (2) 施工安全问题。现场施工空间有限，轨旁供电接触轨、信号环线及其他专业电缆等设备干扰多，施工所用材料及产生的废料需现场临时存放，存在侵限隐患，完成施工任务后必须恢复轨道状态，保证白天线路运营安全。 （一）还给学生自主权，让学生去发现在学习知识过程中，最理想的途径是引领学生自主发现。只有还给学生学习的自主权，让学生在阅读中发现知识，他们才能更深刻地理解文本，才能洞悉文本的内涵。一般来说，一旦学生自己能发现知识，他们学习的积极性就更高，思维就更加活跃。因此，教师要引导学生自己发现知识，这有助于培养学生的探索与创新精神。在阅读教学前，我通常向学生布置两项预习任务：一是找到不解之处，二是发现文中的精彩之处。在课堂教学时，我就结合这两项预习任务来引导学生学习，以激发学生的学习热情，提高阅读教学质量。如，《三顾茅庐》是苏教版四年级的一篇小说类选文。教学时，行文构思并不是教学重点，重点是理解小说的细节描写，感悟文章以景衬人的精妙。在预习时，教师让学生自己去揣摩刘备的人物形象，找一找他尊重人才、诚心诚意邀请诸葛亮出山的语句。一个学生画出“下马步行”“轻轻敲门”“轻轻走进去”“恭恭敬敬地站立”“快步走进草堂”等词句，理解了刘备求才若渴、礼贤下士的品质。同时，学生还结合文本阅读，将刘备和张飞对诸葛亮的态度进行对比。张飞是“嚷着要捆来”，遭到了刘备的怒斥。张飞的鲁莽，更加衬托出刘备的心意之诚。这一鲜明的对比，让学生从中感知了人物的精神品质。很显然，学生的理解独辟蹊径，从描写细节和对比中发现了人物的精神品质，同时也激活了学生阅读思维。因此，教学中，教师要放手让学生去发现、领会、感悟，以促进学生阅读思维能力的发展。 （二）引导学生争论，拓宽阅读广度在阅读教学中，面对同一问题，学生可能有不同的想法。此时，教师要“让学”，让学生尽可能地去思考、争论，去探究问题的本质。学会阅读，不仅是对文本故事的认知，而且要理解文本的主旨与内涵。教师要关注学生的阅读思考，给予学生探究的机会，发展学生的心智。如，《你必须把这条鱼放掉》一文，讲述了爸爸让汤姆放掉一条大鲈鱼的故事。教学时，针对放鱼这件事，教师让学生进行自主交流。有的学生提出：汤姆很难钓到这么大的鱼，很想把它留下，但因为爸爸的严厉，最后不得不把鱼放掉了；有的学生认为，爸爸之所以坚持让汤姆放掉鱼，源自对社会公德的遵守，体现了责任感。针对放鱼问题，学生展开了激烈的争论：“到底汤姆和爸爸的决定，谁更正确？为什么？”有的学生认为，爸爸太严格了，开放钓鱼的时间也差不多到，并且在没有人看见的条件下，没有必要去遵守公德；也有的学生认为，无论在什么情况下，都应该严格遵守社会公德，爸爸的决定很正确。这样，通过激烈的争论，学生表达了各自的见解，从而增进了对人物的理解，获得正确的认知。因此，在教学中，教师应该搭建探究、交流的平台，让学生自己去体会，使学生更深刻地理解文本的意旨。 在新时期、新课程的背景下，自主阅读教学研究成为高中语文教学的重要课题，语文阅读教学目标是否正确、教育成败优劣深深地影响着我国国民素质的高低，影响未来人才质量的高低。所以教师要在实际教学中，促使学生进行自主学习，通过对话教学不断提高学生对语言的运用能力，充分发挥学生自主学习的效果，使学习达到最佳效果。 （三）鼓励学生谈阅读感受，保护学生的个性认知在阅读课堂上，如何让学生更好地理解文本？在“让学”过程中，教师应该如何尊重学生的阅读感受？“让学”的目的在于激发学生的自主阅读，在于展现学生对文本的不同理解。面对学生的阅读感受，教师不能回避，更不能武断地否定。不同的学生对文本的理解、感受往往存在不同。如，进行“秋天”的主题阅读时，教师课前布置任务，让学生自己去寻找秋姑娘。有的学生展示了“家庭里的秋天”，有的学生展示了“大自然里的秋天”，还有的学生出示了“教材中的秋天”。面对学生对“秋天”的不同理解，教师不仅要给予鼓励，更要让学生用个性化的语言来表达对秋天的感受。这样，通过不同观点的交流，促进了学生思维的碰撞，让课堂兴趣盎然。在学生观察、思考、表达过程中，教师要尽可能地放手，让学生自己去理解、去感受，进行阅读交流。这种自主活泼的阅读氛围，能助推学生自主学习，提高学生的探究能力。 项链包装在首饰盒里。出走老凤祥银楼，妻子拿出白金项链，要我替她戴上。项链的搭扣是螺丝的，头对头扭转几下就合上。一路上，白金项链就戴在妻子的脖子上。我觉得妻子不知不觉地有了某种变化。这个变化，不在她脖子上的白金项链上，而在她的心里。 三、让学，触发学生的灵动思维关注学生阅读的最初感受，只是教学的起点，并不是目的。在阅读教学中，教师要通过“让学”来深化学生阅读的初步感受，引导学生在文本阅读中发展灵动思维。 （一）顺学而引，提升学生语言智慧阅读文本的过程，也是构建语言认知的过程。如何做到顺学而导呢？一是教师要善于整合学生的发言。阅读课堂是促进学生语言生成的重要途径。在阅读引导时，教师要善于捕捉、发现、整合学生的认知、想法。如，学生的奇思妙想、发言的闪光点等，都是点拨学生智慧的导线。这样，能拓展学生的语言思维视角，增进学生对文本的深刻理解。二是教师要善于追问。“让学”的施动者是教师，学生是“让学”的对象。在阅读过程中，学生的思维往往很活跃，但他们对文本的理解往往存在片面性。在学生的发言时，教师要利用追问来导引学生朝着正确的方向思考，明确阅读的侧重点，从而发现、探究知识，完成知识建构。三是教师要对学生的发言进行提升。在“让学”中，教师与学生之间是平等的伙伴关系。在对话中，当学生的发言偏离了方向时，教师要积极抓住关键点，采取针对性的措施，引领学生找到问题的本质，从而促进学生阅读知识、能力的形成。 （二）角色体验，丰富学生生活感悟在“让学”中，教师要顺应学生的心理特点，融入多种阅读体验活动。新课标强调要让学生在语言实践中积累、感悟、运用语文。模拟表演，是一种有效的语文实践活动。教师可结合教材的文本故事，引导学生进行课本剧表演，让学生体悟文本的语言，唤醒学生的生活经验，促进学生的语言积累。同时，角色扮演活动，能促进学生与文本进行多元对话。如，在学习《半截蜡烛》一文时，我们让学生扮演主人公，开展情景对话体验，并鼓励学生大胆想象，表达自己对人物角色的理解，挖掘文本中的语言智慧。面对学生的不同理解、表演，教师要尊重学生的独到感悟，保护学生的语言智慧，以开放、交流、倾听的态度，化解学生的认知冲突，从而激发学生的阅读创造性。 四、导思，构建学习图式“导思”是教师参与学生阅读的重要方式。“让学导思”，教师既要突出学生的自主性，又要以符合学生阅读经验的方式来优化指导，促进学生形成学习图式。 （一）以知识为脚手架，调动学生主动性阅读课堂，教师要为学生搭建达到学习目标的脚手架，便于学生建构知识。“让学”，对学生而言，会存在诸多不确定性，如阅读思维可能天马行空、脱离学习目标等。首先，教师要明确学习目标，确定文本阅读的方向，据此设置阅读脚手架，以促进学生独立思考。如，前置性作业的设计，以预习为主，需要学生自主完成。除此之外，还可结合课后练习，设置一些问题，让学生由“被学”向主动学习。在学习《七律·长征》一文时，我们设计了如下的前置性作业： 1.收集与长征相关联的资料； 2.识读、掌握文中的生字、新词，对字音、字形、字义进行学习； 3.阅读文本，感受红军长征的豪迈气概； 4.提出自己在预习中有哪些问题、疑惑等。 这样，借助前置性作业，为学生预习指明方向，让学生能够更好地理解文本，激发学生的阅读热情，提高了预习质量。 （二）以语言表达为手段，增进互动学习语文新课标强调语文课程要突出语言文字运用的综合性、实践性。在阅读教学中，不仅要引导学生理解文本内容，还要让学生学会语言表达，提高语言运用能力。小学阶段正是学生语言发展的关键期。因此，教师要根据语言表达的教学目标，提供互动交流的平台，帮助学生从原有认知、经验出发，逐渐发展语言能力。 1.互动要贴近学生最近发展区。教师在搭建阅读支架过程中，要善用点拨、引领等手段，促进学生语言知识的内化。如，在学习《负荆请罪》时，如何把握最佳的点拨契机呢？首先，教师提问：“从‘负荆请罪’故事中，你有哪些收获？对廉颇这个人如何评价？”有的学生认为，“负荆请罪”告诉我们要知错能改；有的学生认为，廉颇是值得我们敬佩的，因为他在做错后能及时改正。其次，教师引导：“请同学们在脑海里描绘‘负荆请罪’的情景。”有的学生说：“廉颇脱下战袍，背上荆条，向蔺相如家走去。面对路人异样的眼光、指点，他毫不理会，他的内心充满了自责。”可见，在互动学习中，要联系学生的生活经验，引导学生完善语言表达，提高学生对文本内涵与人文精神的理解。 2.突显学生的互动。学生是学习的主体，教师应借助“导思”来促进学生共同学习、共同进步。如，利用小组合作学习，通过小组分工，围绕共同的学习任务，让学生取长补短、互助交流，将学生的现有水平提升到一个更高的层次。在小组互动中，教师以倾听、评述、点评等方式，并引入竞争机制来深化师生、生生互动，激活学生深入探究的情感。 ⑨Gronum，S．，Verreynne，M．L．，＆ Kastelle，T．，“The role of networks in small and medium－sized enterprise innovation and firm performance”，Journal of Small Business Management，2012，50(2)，pp．257 ～282． 总之，“让学导思”的阅读课堂，将学习的主动权还给学生，尊重学生的学习自主性，点燃学生的探究智慧，展现学生的个性体验。在这样的课堂上，教师要关注学生的初次阅读感受，激活学生的灵动思维，促进学生构建适合自己的阅读图式，从而实现有价值的阅读目标。 ［参考文献］ ［1］蒋虹.导学、导思——让问题真正为“学生先学”导航［J］.小学教学参考,2013（23）. ［2］蒋冲.让“无声的老师”为学生的参与式学习保驾护航——谈在参与式学案编写中如何落实导学导思［J］.教育教学论坛,2011（11）. ［3］杨天平.导学·导思·导行［J］.中小学管理,1997（04）. |
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