 查起龙在课堂上 一切教学的目的，都是为了学生，提高他们各方面的能力。 10月20日，思维导学首席专家、清华大学附属中学校长助理房超平第三次来到襄阳一中，研课、观课、评课。21日，他研课时对高一年级生物组有关《降低化学反应活化能的酶》的导学提纲提出修改意见，并建议评课时邀请学生对老师当堂的授课谈收获、提建议。 房超平说，学校花那么大的精力实行课改，肯定要听取学生的意见，通过他们的观感再来改进教学设计。“如果不了解学生的感受，不知道他们对教学的直观看法，很有可能学校的管理者和老师是空忙一场。” 之所以把学生请到座谈会的现场，就是希望能更全面了解他们对课堂教学的看法，找到其中存在的问题，继而让老师改进，不断优化教学设计，提高学生各方面的能力，让他们变得更加优秀。 22上午，高一年级生物老师查起龙上完《降低化学反应活化能的酶》这节课后，房超平立即邀请三名学生参与评课，先请他们谈收获，以及他们对老师有什么样的建议。 三名学生随机抽取，按照他们在班级的排名分类。比如，1到10号的学生抽取1名，30到40号的学生抽取1名，50到60号的学生抽取一名。如果抽取的是3号学生，那后面的就是33号、53号，以此类推。 本文根据当天座谈会的录音整理而成，略有删节。限于篇幅，10月24日刊发第一部分内容。  房超平（右一）和生物教研组老师、学生代表座谈 房超平：好，节约时间，请三名学生依次谈这堂课给你带来的收获，和对老师的建议。 学生一：老师这节课所讲的内容生动，形式新奇，同学们都很喜欢，他独特的教学风格深受大家喜爱。 我的收获是通过这堂课的学习，了解到过氧化氢酶的催化作用，要比铁离子的强。还了解到人体内的过氧化氢酶的作用，在常温的情况下，人体内才能消化。 房超平：你对老师有改进的建议吗？ 学生一：我觉得老师的普通话可以再标准一点。 房超平：这个不叫建议啊，我要你提的是对老师上课有哪些建议。 学生一：我建议老师今后尽量让学生举手发言，不要随机点学生。 房超平：为什么呢？ 学生一：我认为学生自己主动发言，会增强他的自信心。 房超平：比方说，课堂上只有一部分学生总举手，其他人始终不举手怎么办呢？所以老师随机点学生发言的目的，就是让每个学生都要做好准备。好，那第二个学生来说。 学生二：我认为小组讨论可能有一个弊端，如果有一个人知道正确答案，那其他几个人也一下子就知道了正确答案。容易出现这样的情况，优等生知道答案后，稍差一点的学生不用思考也知道了答案。 上课时，老师可以根据日常作业情况，多点一些成绩不那么突出的学生回答问题，给他们以信心。 房超平：你对老师有表扬的话吗？ 学生二：查老师的这堂课气氛活跃，很快让我们的思维进入状态。 房超平：你今天学到了什么？ 学生二：我学到了过氧化氢酶对过氧化氢的作用，其他各种条件下，催化剂对过氧化氢的反应效率更快，产生的氧气更多。 房超平：你刚才说到的那个问题，怎么解决比较好呢？小组里6个人，成绩好的把答案说出来了，有的就不想学，你认为老师该怎么处理呢？ 学生二：可能需要老师在课堂上多点一些注意力不集中的学生发言。 房超平：好，那第三位学生接着说。 学生三：查老师这堂课与以前的课有很大的区别，把两张图运用到课件中，来说明酶的反应更加直观，学生在课堂上参与的积极性更高。 以前老师很少要求学生在希沃白板上展写，今天我感觉这样做很好，让学生参与课堂的机会更多了。 我学到的是，以后遇到难一点的问题，用生物学中的相关知识比对，加深自己的理解。 给老师提的建议是，让小组交流时，可以更加发散一点。学生交流时，按照学科长和小组长的想法，都很充分，但不要就问题说问题，可以稍微拓展一下。 房超平：好，谢谢这三位学生，你们可以回去上课了。按照程序，现在就请查老师来谈自己的得失。  生物课《降低化学反应活化能的酶》导学提纲 查起龙：我设计的这节课，与实际情况还是有一定出入。本来我以为内容比较少，能很充分地把这节课讲完，当堂检测应该要完成的，但很遗憾没有做到。 这节课的设计，是按照“三环七步”的课堂教学模式，让学生来展示，来回答，我讲的内容很少。在以后的教学中，我认为讨论的时间可以减少一点，因为有些问题比较简单，学生都能看懂，而有些比较难的问题，学生学起来或多或少都吃力。 所以我今天就先尝试一下，放一个实验视频让学生先看，但结果视频放了，还是有学生对实验的操作感到模糊。这让我感受到，在课堂教学中，应该让看懂实验操作的同学抓紧时间，效率才会得到提高。 这节课需要改进的地方：重点还是没有得以突出，酶催化作用的实质是个难点，学生自己讲好像能够搞懂，却对实验反而很模糊；实验课要么提前给学生放视频，要么直接做实验，让学生自己动手，加深印象。 房超平：接下来由老师们发言，三到四位就可以。 刘杰：查老师这节课，用一个关键词来概括，就是节奏感强。《酶的作用》昨天研课时提到，活化酶、平衡点这些词语在化学课里还没学到，挑战比较大，而查老师用了三次讨论，将重难点各个击破，原来课堂上只讨论两次，今天具体操作起来是有一些难度的。 第一次讨论是在观看实验视频之后，让学生明白了讨论的原理，第二次讨论是在原理搞清楚之后，学生来讨论自学自测的效果，让他们明白了实验的流程。 尤其是回答流程那个女学生，让我感到惊讶，这个实验他们没有亲自做过，她通过看书上的实验说明和刚才的视频，讲的条理非常清楚，对4组实验都非常了解。实验中哪几种现象作比较，她都掌握得很到位。 第三次讨论，把课本中的插图在希沃白板上放出来后，让学生讲解酶的实质“降低化学反应所需要活化能的原理。”在这个难点上，查老师这种操作方法非常好，没有用传统的比较法。 可以借鉴的经验有：查老师提问时，对学生确实做到了引导，而不是只让自己讲。刚才观课的还有地理老师，她课下跟我说，这堂课讲了三个内容，通过实验来证明酶的作用，还把其他两个内容都丰富进去，今天学到了一种方法：通过控制自变量、无关变量等，学会做实验。作为地理老师，她很多年没有接触实验了，查老师能让她通过听这节课，归纳出这些信息，我觉得很棒。 需要改进的地方：这节课的知识有点难，加上学考的进度要求，酶的本质——降低化学反应活化能这个知识点，这次授课是可以简化的。直接用课本上的插图，也一下子能够讲明白。  导学提纲里“当堂检测”的第五题 而曲线图变化，高一的学生相对来说，接受起来困难比较大。当堂检测第五题，在课堂上引导学生做一下，可能更好一点。 这堂课之后，不仅跟查老师，还要跟生物组内其他老师都需要共同交流的问题是，怎么让思维导学和“三环七步”的课堂教学模式结合，把课堂任务真正完整地上好，并上出质量。 程楚楚：用一个关键词来点评这节课，我想到的是多和变：形式多样，PPT丰富，播放视频呈现实验的全过程。从导学提纲上看，今天课堂上呈现的，有很大的变化，把整节课的内容打散，更加饱满。 讲解酶在细胞代谢中的作用时，查老师举例全面。讲解酶催化作用的实质——提高化学反应的活化能时，他用到了三次曲线，标明了相应的顺序，生动形象。 按照以往的讲法，是先把活化能引出来，再讲对相关参数的理解，但今天查老师将形式变了一下，通过画图的形式让学生更容易接受。 另外，查老师给出的几个问题，对学生理解活化能的作用非常有帮助，可以助推他们提高思维的活力。我觉得这样的探索比较大胆：对导学提纲、对流程啊等，都做了相应的修改。那么，在改变的过程中，也会出现意想不到的收获。（未完待续） |
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