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创造力是创造思维的一种体现。发散性思维、辐合（集中）性思维，侧向思维、反向思维是创造性思维的基本形式，也是衡量创造能力的重要标志之一。 1 发散性思维 是最具代表性的创造性思维，它可以充分发挥想像，打破知识固有的界限与约束，从某一点向四面八方想开去，创造性地解决问题。发散性思维的特点是开放性，其结果是不确定的。 例如，问孩子： “水有什么用？” “水是什么颜色的？” 要求他讲得越多越好，那么孩子就会想出水的许多用途：供人畜及其他动物饮用、浇灌植物、洗澡、水利发电、供蒸汽机用水、制作各种饮料、散热、做各各溶剂等等。这就是孩子运用发散性思维思考问题的结果。 2 辐合性思维 又称集中性思维、收敛性思维、求同性思维，是在思维过程中依据一定的标准，在许多假设和方案中确认、选择一种最理想、最合适的设想方法。 辐合性思维的特点是综合性，其结果往往是独一无二的。比如，医院为某病人会诊总是从数种治疗方案中找出最佳方案，这就运用辐合思维的结果。 在创造性活动中，发散思维和辐合性思维是密切联系、相辅相成的。一个创造性活动的全过程往往要经过从发散性思维到辐合思维，再从辐合思维到发散思维的多次循环才能完成。 例如，某库房夜里失火了，起火原因是什么？ 怎样找出起火的证据？ 要根据现场种种可疑现象，作为种种可能性的推断， 这时的思维模式基本上属于发散性思维。 进一步根据取证材料，逐一推测，缩小范围，最后集中到某一点，得出正确结论，这后半段的思维方式，基本上属于辐合性思维。 3 侧向思维 是指从其他角度、其他事物的作用中得到启发而产生的新的方法。据说最早的自行车轮不是橡胶轮胎，骑起来硬梆梆的，很不舒服。 美国人邓普禄手持橡胶管浇花时，软软的橡胶管使他受到启发，他想用这种材料的轮装在车轮上，自行车不就不再颠簸了吗！于是制造出充气轮———邓普禄轮，这便是运用侧向思维的案例。 4 反向思维 是将思维的方法倒转过来，用对立的、表面上看来似乎不可能并存的两条思路同时去寻找解决问题的办法，换一个角度去思考，这种思维方式是创造性活动的有利武器。 创造性思维还有一些独特的品质，如探索问题的敏锐性、思维过程的灵活性、独创性、联想思维的广阔性等。 为了培养孩子的创造性思维，可以采用多提一些能启发发散性思维的问题来让孩子解答。鼓励孩子提问、探索、帮助孩子克服单向思维的毛病，让孩子在游戏的学习中发展创造思维等多种方法。 经常就水、沙子、冰、自行车、花、树等题目，向孩子提一些能启发发散性思维的问题。如： 木头有什么用？ 迷路怎么办？ 世界上没有太阳怎么办？ 什么东西能在水里漂浮？ 水里通常有什么东西？ 有几条道能到姑妈家？ 砖、水、纸有哪些用途？ 儿童看图能联想出尽可能多的不同的问题，让儿童说出某一玩具的各种玩法，由一个词联想到各种事物。 设立或提出问题的情境，让幼儿用多种方法解决。例如： 老奶奶不慎将蚕豆和铁砂混在一起了， 你怎么帮助她尽快地分开？ 要求孩子答得越多、越新奇越好。 创造性思维从某种意义上是一种异想天开，并非都符合逻辑。 探索的敏锐性和怀疑意识在孩子身上的表现就是好奇、好问、好探究。所以应启发与鼓励孩子提问与探索。培养孩子凡事问个“为什么”的好习惯，并鼓励支持孩子的探究行为。 幼儿思维往往体现为单向性，即只从一个角度，而且常常是从自己的角度去认识事物。单向思维会妨碍创造思维的发展，应通过“一题多解”、“一物多用”等启发培养孩子多角度考虑问题。 太优STEAM能力课，专为3-8岁孩子定制科学课程，尊重儿童个性差异，因材施教、给孩子多元化的课程体验，尊重孩子天马行空的创造力。 德国著名教育心理学教授戈特弗里德海纳特指出：“倘若是创造力作为教育的目标，那么实现的前提是创造型的父母。” 父母是落实教育目标的执行者和实践者，创造性较强的父母，往往倾向于发展儿童的潜力和可能性的心理状态。 父母本身就是儿童崇拜的对象，父母和孩子的创造力密切相关。创造动机和好奇心强的父母，教出的孩子创造力也较高，富有创造性的言传身教是对孩子们创造性的激励。 |
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