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图片摄于Normaalikoulu in Jyväskylä, Finland 作者介绍：钱文丹，芬兰于韦斯屈莱大学教育学院硕士研究生，及芬兰坦佩雷大学中芬教育研究中心特约研究员。本文原刊于《上海教育-环球教育时讯》杂志2017年11月刊。 自2001年，PISA结果公布以来，连续6届，芬兰学生的素养让世界称赞。好的教育离不开好的课程设置，什么样的课程设置让芬兰孩子的各项素养世界领先？ 一、全才来自全面发展的课程设置 根据2014年12月芬兰国家教委会公布的1-9年级《基础教育国家核心课程大纲》，芬兰学生在基础教育阶段一共有18门必修课，包括：母语与文学、第二官方语言、英语、数学、环境与自然、生物与地理、物理与化学、健康教育、宗教与伦理、历史与社会研究、音乐、视觉艺术、手工、体能教育、家庭经济学、教育与职业辅导、环保、艺术及实践。其中，环保、艺术及实践，这两门课是2014年新增科目。此外，还有选修课，如语言类，法语、德语、俄语等。
（1）多语言学习。芬兰官方语言有两种：93%的人口以芬兰语为母语，6%的人口母语是瑞典语。学生从小学一年级开始上母语课，从小学三年级开始学英语，到六年级开始学习第二官方语言，母语是芬兰语的学生，学习瑞典语，母语是瑞典语的学生，则学习芬兰语。到了初中，学生可以再选修一门语言课，一般是在法语、德语、俄语之间选择。多语言学习，让芬兰人在跨文化交流和国际竞争中具有很强的优势。 （2）大自然是最好的教室。书本知识最终来源于生活和自然。但很多学校在教学过程中，常常忘记这个联系而只盯住课本。芬兰人却相信“大自然是最好的教室”，学生在大自然中学习，更容易理解人与他人、人与环境的可持续发展。在芬兰的森林中，我们可以看到环境与自然这门课的老师带着孩子在森林中穿行；看到生物与地理的老师带着孩子认识土壤、气候、地形；看到学生把在森林中找到的物质带回物理与化学课课堂。老师们也相信，当学生走进大自然之中，他们更容易学习合作、探索和解决问题。 （3）注重“身体、心理、社交能力”多重健康教育。芬兰学生从幼儿园开始，每天至少要进行2个小时的室外活动，促进孩子体能发育。到了中小学，则通过体育课和健康教育课，让学生身体、心理、社交能力都得到发展，特别是通过身体运动，促进学生心理和社交能力的培养，比如芬兰全国范围内的综合学校开展“学校动起来”（Schools on the Move）项目，目的是确保所有学生每天至少有一小时的体育活动时间。儿童和青少年还将有更多机会积极参与艺术和文化活动。 （4）了解世界多元信仰的宗教课和培养社会公民的伦理课。芬兰从小学一年级开始上宗教课或伦理课，如果家长不想让自己的孩子上宗教课，就去上伦理课。虽然芬兰是路德教派，但芬兰宗教课本可不是宣扬路德教派的教义，而是给孩子呈现这个世界更丰富的宗教文化，不仅包括基督教、路德教、东正教，还包括佛教、伊斯兰教、日本神道文化，以及中国龙图腾文化等。伦理学课的学习，也是多学科综合，包括哲学、社会科学和文化研究，目的是要培养学生成为社会中独立、宽容、有责任感、审慎的社会公民。既教会学生在民主社会中所需要的宽容和妥协，又让学生知道个人自由和社会规则的界限。 （5）用音乐表达自我。芬兰学生的音乐课注重自己动手弹奏乐器，用音乐节奏表达自己，为此各个学校的音乐教室，有钢琴、鼓、笛子、架子鼓、吉他等各种乐器。学生还要了解音乐是与时间、场合、文化相关的，在不同时代、不同文化背景下、对不同的人来说，有不同意义。学生要学会在不同场景下，鉴赏和表达自己的音乐感受，再借助乐器释放出来。此外，这种动手性的音乐课，也是培养学生合作能力的重要方式，小组内一起选定主题、分角色弹奏、并作词作曲、课内课外讨论，这种注重“学习过程”的教学方式，始终贯彻于芬兰教育的各个阶段。 （6）用视觉艺术代替美术课。中国中小学生的美术课，基本是绘画课，可是早就2004年芬兰课程大纲就用视觉艺术课代替了美术课，课堂内容不仅包括绘画、美术作品鉴赏，还有摄影、图片处理等现代视觉艺术形式，都被引进中小学课堂，并鼓励学生用计算机、iPad等电子设备进行创作、处理作品。此外，通过视觉艺术作品，还要引导学生更深入地了解世界的多元文化，视觉艺术作品如何呈现个人特色、地方特色，更重要的是认识人类的共同性。 （7）自己动手制作生活必需品和艺术装饰品的“手工课”。芬兰基础教育非常强调学生的动手能力，从一年级开始便有每周2节手工课。通过这门课的学习，一是调动学生自己制作手工艺品的热情并获得生活技能，这项技能的获得对学生未来生活能力有着重大影响，比如芬兰人不仅自己织冬天的手套、袜子，家里的地毯也可以自己织；自己可以用木头制作桌椅；甚至盖房子，芬兰人也可以动手，花个2、3年便盖了起来。二是学生在自己设计产品的基础上，增加对技术和艺术品美学的追求，这样他们在消费过程中，既懂得商品的实用价值又追求审美价值，提升生活品味。三是提升学生对材料和资源的珍惜，一块布、一块木头、一瓶水彩，只要去努力激发学生的创造力和想象力，就可以变废为宝。为了给学生提供“手工课”的操作环境，芬兰学校里有布匹、缝纫机、手工房、木工房等，有的学校甚至有专门的陶瓷房教学泥塑、烧瓷。 （8）教授生活技能的“家庭经济课”。会从做饭、做家务、家庭理财这三方面教学，目标是让学生掌握日常生活技能，并能够生活得经济适用，让生活环境可持续化。为了给学生提供“家庭经济课”学习的真实环境，每所学校都配有“厨房教室”，一般是两间，一间厨房有6个灶台。家庭经济课，非常准确地阐释了芬兰的教育理念，那就是坚持让学生在体验式场景中“做中学”，从而提升学生个人生活技能和可持续发展。 （9）授人以渔的“教育与职业咨询 ”。芬兰基础教育国家大纲指出，从小学一年级开始要为学生提供“教育辅导和咨询”，促进学生更积极主动学习。到了中学阶段，每所学校专门开设”教育与职业咨询“必修课，帮助学生更好地了解自己、更好地掌握学习方法、更好地探索职业发展的路径。这门课，一方面，帮助学生在学习上找到自己的内驱力，注重学习方法的传授，发展出终身学习者所需要的知识和技能；另一方面，在老师的辅导下，学生根据自己的兴趣爱好、个人能力为未来日常生活、职业发展作出规划，比如九年级学生不仅要上职业教育的主题课，了解真实社会的商业运行模式和职业种类，还要设定自己在整个社会中的角色和职业定位，并到模拟场景中去体验这个职业的具体工作。九年级是教育的“转换”期，芬兰用这种方式，让学生去体验，来帮助他们决定今后是接受职业教育还是普通教育。 （10）现象式教学。2016年是芬兰实施现象式教学的元年，消息一出，轰动全球。现象式教学，或称“跨学科学习模块”，由芬兰国家教委会2014年12月发布的1-9年级《基础教育国家核心课程大纲》提出。新大纲明确提出，每所学校每一学年至少要进行一次跨学科学习模块，也即现象式教学（现象一词，指事物的整体面貌而非分割为各个领域与学科），包括主题活动、现象学习和实践项目等。学生需要综合不同学科的知识，在实践中运用知识、分析问题、解决问题，发展学生的技能。这意味着芬兰在从“单一的学科授课制”向“跨学科学习模块”慢慢转化，成为世界上第一个全国性实施跨学科教学的国家。 值得注意的是，芬兰中小学国家课程设置，可不是一成不变的，它紧跟时代发展及考虑到未来教育的方向，每十年进行一次教改，以此保证芬兰教育培养出来的人才既让个体得到全面发展，又顺应社会发展的需求。 二、芬兰基础教育课程设置的特点 首先，芬兰学生在校学习时间相对较少。从课时看，芬兰小学生每天才4、5节课（每周平均22节课），中学生每天5、6节课（每周平均29节课）。从家庭作业看，芬兰学生每周作业时间为3小时左右，低于OECD国家的平均7小时。而上海学生每周作业时间平均为13.8小时，是芬兰的四倍多，加上校外辅导和私人家教，上海学生每周校外学习时间平均为17小时左右。 学习时间少，成绩却世界领先。芬兰教育家Pasi Sahlberg指出，芬兰教育存在“少即是多”的悖论现象，即老师教得少，学生学得多；考试少，学习成绩却很好；学生在校时间少，课外活动多。为什么会出现这种现象？说到底，跟它提倡“平等”、“个性化教育”密切相关：“少”是指要减少标准化教育、标准化考试；“多”是说要给孩子更多个性化辅导、更多自由学习时间、更多特殊教育，确保每一个孩子享受高质量的教育。这条摒弃集权、标准化，提倡分权、个性化的道路，要让每一个人的潜能得到最大发挥。 另外一个现象是：芬兰中小学生课程中花大量的时间学习手工制作、户外活动。不少国家，都有家政课、木工课等贴近生活的动手实践课程，但在芬兰，这些课程，从来都没有被“特殊对待过”，和语文数学一样，都是必修课，占据了学生一半的学习时间——芬兰中小学生一周的总学时数平均为25课时，其中，家庭经济、木工课等，就占了12课时。芬兰前任教育部长Krista Kiuru对这一现象的解释是：“手工艺、烹饪、创造性活动和体育运动，对年轻人而言都非常有意义。他们能在这些活动中，进一步运用和巩固从课堂上学到的技能。”至于有人可能会担心这将占用理论性学习时间，Krista 说，儿童和青少年需要的远不只是理论知识，学校还应教给他们社会生活所需的技能以及去反思自己的人生意义，帮助他们建立良好的自我形象，培养对他人的同理心，及与同龄人、与生活环境互动的能力。 第三，分科教学和现象式教学双管齐下。“跨学科”学习要做到融会贯通，离不开分科教学的知识储备，这就是为什么芬兰教育坚持分科教学和现象式教学双管齐下。因为分科教学能从纵向上，让学生在每一学科内部，深入发展知识和技能；跨学科学习能从横向上把不同学科融合，让学生更投入地学习，打通学科边界，连接课程学习与社会生活，进一步激发每个学生的学习兴趣。而且，芬兰国家教育委员会特别强调：“每年，学生至少要参与一个交叉学科学习模块。这些模块由各地方、各学校设计和实施，学生也应该参与这些模块的规划，以培养学生的横贯能力（Transversal Competence）。” 第四，课程设置不仅注重“学什么“，更关注“怎么学”。我们常说“授人以鱼，不如授人以渔”，芬兰基础教育强调引导学生的学习自主权、自我认知以及规划自己未来职业的能力。到这里，我们可以体会到芬兰教育是要培养有学习自主权的社会公民。首先，芬兰中小学教育的目标强调“怎么学”，而不是“学什么”；强调“学习过程”，而不是“学习结果”；强调“合作式学习”，而不是个人死读书，这样做的目的是要激发学生在课堂的参与强度，对问题、现象、理论的探究热情，最终把学习自主权交到学生手中，让他们成为有内驱力的终身学习者。其次，学生作为一个人，需要学习生存技能，制作生活手工艺品、培养艺术鉴赏能力、进行户外活动锻炼身体；当学生离开学校，进入社会，成为社会人，要懂得如何与他人相处、合作、沟通、解决问题；而作为未来公民，要知道自己的权利和义务，如何通过职业实现个人价值，以达到人与自我、人与社会的可持续发展。 三、对我国基础教育课程设置的启示 首先，与我国现行课程设置相比，芬兰实行分权制的课程设置，采用国家、地方、校级三层课程体系。主要表现是：《芬兰基础教育国家课程大纲》 粗略地规定了学科目标、内容和评价标准；各地方教育部门，要对国家课程大纲进行详细解读和补充，又把地方特色融入进去，形成可操作的“地方课程标准”；每个学校由校级、教师、家长、学生共同制定的“校级课程标准”，学校对于课程设置、课时安排等具有一定的决定权，教师拥有教材选择权和教育法自主权，学生也可选修其他科目。一言以蔽之，芬兰的课程设置颇具弹性。 其次，重视课程设置的多样化。为了保证基础教育阶段学生的全面发展，满足人才在成长、层次 、职业取向上的多元化需要，课程设置应当考虑发展学生的各种基础能力，比如注重动手能力的“手工课”、注重生活技能的“家庭经济课”、注重合作能力的“跨学科学习”以及注重职业启蒙的“教育与职业咨询课”，促进不同学生在不同方面的发展 ，以保证学生多方面才能得到充分的发挥 。 最后，课程设置要给学生选择权。从多语言学习到其他选修课，芬兰教育通过课程设置为学生提供选择的机会，践行因材施教，让学生通过自主尝试，探索自己的兴趣爱好和发展各项能力，并为进入“不分年级制”的高中做好心理上、经验上的准备。 |
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