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教育，不是注满一桶水，而是点燃一把火。这是诗人叶芝在说话。可惜我们都是凡人，最先被教育点燃的那把火，是家长心头的怒火——因为，孩子坐在书桌前，半小时憋不出几个字，俩钟头写不完一篇作文。家里面鸡飞狗跳，咆哮，咆哮，哪来什么母慈子孝。 摆正心态，承认自己很平凡 其实我们要摆正心态，要承认自己的孩子很平凡，就像我们自己一样平凡。 我们平时给孩子买的书、订阅的杂志，上头有好多同龄人的习作。我们要摆正心态，写得好的学生确实有，但是凤毛麟角。这些发表的作品，大多数都是修改过的，它们是范例，是目标，并不是常态。即使那些发表了作品的孩子，甚至得了奖的孩子，让他们现场写一篇，是驴是马遛一遛，实际情况也不过如此。天才总是极少的。 我们不应该以优秀去衡量平凡，不应该以结果去衡量过程，更不应该以大人的眼光去衡量孩子的目之所及。 我们承认自己很平凡，龙生龙，凤生凤，老鼠儿子会打洞，也承认自己的孩子很平凡。这样既放过孩子，也是放过自己。孩子的成长与我们的日渐衰老，在时光中度过，都不是一件容易的事，相互谅解吧。 把写作还给生活 我们都听过：作文源于生活，高于生活。 我们把“源于生活”这句话，当耳边风放了；把“高于生活”这句话，却奉为法典。那么，作文的悲剧就来了。 孩子很纠结，这也不能写，那也不能写，都是些鸡毛蒜皮的小事，怎么能写成作文呢？ 可是生活当中，又确实没有什么惊天动地的大事可写，要怎么办呢？ 于是，编造呗。说好听点，想象呗，虚构呗。 其实我们想一想，我们看的电影、电视剧、小说，那些事情，有多少概率会发生在我们身边，发生在我们的日常生活中。 我们的作文教学，好多情况都是虚设的。虚设的题目，虚设的场景，虚设的人物，跟演戏似的，这确实是写作的一条道，但是也要理解，孩子往往把握不住。 所以现在的作文教学，讲情境，讲交际语境，将写作化为实用，由虚设转成真实。这并不是放弃文学写作，而是将写作落到孩子的生活当中去。 比如，发生了一个新闻，公交车坠江了。 请孩子写一篇作文，谈谈他的观点，谈谈他的态度。 我们要把写作还给生活，培养孩子的观点意识。 还有，写作文里边，小学记叙文总是强调六要素——时间，地点，人物，起因，经过，结果。我们要把写作还给生活，这六要素不仅要在作文当中用好，更要在生活当中用好。比如，出门旅行去，能不能让孩子用六要素写一个旅游攻略？节日里，亲朋好友要聚餐热闹热闹，能不能放手让孩子去联系联系、安排安排？ 这才是大多数孩子学习写作的用途。写作是一个实用常用的生活工具。 作家总是少的，读者才是多的，但是每一个人的生活都是自己的，需要去安排的。写作可以让我们的安排更有条理，生活更有节奏，甚至人生更有意味。 写作需要高手的点拨与指导 写作是一门手艺，是一项技能。尽管修行靠个人，但是，一定要有师傅领进门，要有高手的点拨与指导。高手的话，有时候看起来不过轻描淡写，但它的效用非常大，犹如暗夜里的一盏灯，可以指明方向，通达四方。 写作靠蛮力是不行的。只有方向对了，努力才会更有价值。 努力才会有收获，但是，一旦方向错误，越努力，越失败，越深陷于泥潭。 做家长的，总责怪小孩：你要努力呀！ 家长啊，你们都在社会上摸爬滚打这么多年了，难道还不明白“光靠努力是没用的”？ 虽然，没有努力是万万不行的。 但是，这天底下，努力的人还少吗？谁不努力生活呀，谁不努力工作呀？ 为什么名师出高徒？因为名师通透，四两可以拨千斤。 而蛮力呢，却是以千斤对千斤，甚至以万斤对千斤。事倍而功半是可想而知的。 孩子正在写作的起步阶段，事倍功半所消磨的，不止是兴趣；更可惜的是，让小小的身躯承受大大的挫败感，实在有点得不偿失。 写作需要长期刻意的训练 我们承认孩子平凡。我们把写作还给生活。我们也得到了高手的点拨与指导。写作这事就成了吗？ 还不够。 写作是一项技能，是一门手艺。师傅带徒弟，徒弟三年才出师，写作亦如此。 从入门到出师，有一个长长的阶段。这个阶段，就像登山一样，从山脚到山顶；中途放弃，是不行的；必须坚持，才能够凌绝顶。 所以，要想写作好，必须长期的刻意的做练习。过程做好了，结果一般都不会差，更重要的是，在过程当中能够养成孩子的学习性。 知识不等于能力，能力需要不断增强。学会学习，比学习内容更重要。从这个角度说，坚持写作训练，所收获的不仅是提高写作水平，更是养成学习习惯与学习品质。 孩子年纪还小，需要家长的监督与引导。家长的权威，应该用在学习过程的保驾护航上，而不是用在学习结果的差评上。 写作训练需要一个体系 学习写作，确实要到字里行间去摸爬滚打。写一遍，再写一遍，还要写一遍。 孩子学习写作，应该循序渐进。这循序渐进就是一个体系。 体系应当是科学的。 小学作文有体系吗？肯定有。但是，目前还不是很清晰，大家也没有统一的标准。 而且，作文写得好，每个人的得力点并不完全一致。有人得力于阅读，有人得力于广博的学识，有人得力于思想敏锐，有人得力于多写，有人得力于观察、想像、理解和表现。 但是，跟着语文课本去练习写作，一定是孩子的上佳选择，甚至是最佳选择。 特别是语文教材改版之后，统编版语文教材对写作的螺旋上升，有了更清晰的要求。 写记叙文，写说明文，写书信，给请假条，写议论文，写小说，写散文，这也可看作一个体系。 小升初写400字，中考写600字，高考写800字，这也可看作一个体系。 听、说、读、写，字、词、句、篇，这还是一个体系，最终落在“写篇”上。 写作不是年纪，不是年级，而是能力。哪怕你到了六年级，如果你的写作水平还在三年级，那么就得从三年级这个台阶走起，跨越是不行的。 写作能力的养成，需要一个科学的训练体系，如此才稳扎稳打。 写作需要操作，而不是知识性 写作这件事，说难当然难了；说简单，也很简单，因为写作就是用笔说话。 我们每个人都会说话，但是一旦要拿起笔来写，好像连话都不会说。这就出问题了。很关键一点，我们把如何写作，讲成了知识性。知识性，往往是概念化的抽象的，这对小孩来讲，不好理解。 概念不是天生的。概念是从实践当中，具体的过程当中，总结出来的。所以，教孩子写作文，切忌概念化，还是应该将概念变成可操作的步骤。 就像一位老农，耕种一片田地。他讲不出多少土壤、植物、病虫害的知识，但是，他有经验，他有实际操作的经验，照样把这片田地耕种得大丰收。这叫实践出真知。 如果既掌握了写作的知识，又有非常好的易上手的写作操作步骤，那么，写作这件事就这么成了。 现在的作文教学，经常讲“写作支架”，这一点很好，就是将写作知识可操作化。 但也要小心，切不可将“支架”变成了“绑架”。 找一套写作教材 前面讲了那么多，所谈的是我对写作的一点认识。最希望家长不要焦虑，希望孩子认真去学，希望大家用平常的眼光去看待作文。 要把作文写好，就是教与学这两面。 教，不仅是老师教学生，也包括老师教自己，学生教自己。 学，不仅指学生向老师学习，也包括老师向书本学习，老师向学生学习，学生向书本学习。 说起来，教学要相长。 语文教材使用统编版之后，各种写作材料如雨后春笋。选择一套好的写作材料，是很重要的。这个好，不是一刀切的好，而是适合自己的好。 最近我在看特级教师汤瑾主编的《小学语文习作这样教》与《小学语文习作这样写》。 这样教，是写给老师看的；这样写，是写给学生看。 从大方向上来说，这是一套与统编版语文教材单元习作相配套的作文教学材料。 说粗浅直白点，读这套书，老师能把语文书上的单元习作教好，学生能把单元习作写好。但是，这不是这套书的最终目标。它交给读者的，不是一条鱼，而是捕鱼的方法，是一套可操作的写作教学模式。它所指向的，不仅仅是完成单元习作，还包括写作的创意与空间。 周一贯先生在序言中有更为深刻的解析。他说：这套书的核心是，把本来就属于儿童的思考权、作文表达权、交流权真正地还给儿童，使作文成为他们生命活动、精神成长的重要课程。 《小学语文习作这样教》，是从老师的视角来创作编写的，可以说是为一线语文老师量身打造的。其中的写作解析、教学目标、教学重难点、教学流程、板书设计等栏目，让老师明确了教什么、怎么教，以及教到什么程度；设计意图、名师点评等栏目，则启发老师进一步深思为什么教；而且，针对每一单元的习作设计，都附有相应的学习单，既方便又实用。 《小学语文习作这样写》，它有习作导航、习作导图、习作百宝箱，习作小妙招、习作单、佳作点评、玩转习作、举一反三等栏目，这是一个完整的、可操作的、完全可以自学的写作过程；更有“阅读加油站”栏目，将读写结合起来。它的策略是，在具体的写作任务情境中，激发孩子的言语动机，鼓励情感的高投入；结合具体的写作实践，施予行之有效的写作方法，通过示范、点拨和解惑，实现“教”的最大化；提供多样化的写作支架，如思维导图、表格图片等，在思维碰撞的过程中，锻造孩子的思维能力，提升孩子的写作能力。 思维才是写作的关键啊。 以三年级上册单元习作“我有一个想法”为例，从《小学语文习作这样写》上拍几张照片，给大家一个直观感受。 图1 图2 图3 图4 图5 作文教学不该是个难题 作文教学似乎从来都是一个难题。 老师怎么教，各有各的法门；学生怎么写，各有各的生活限制与理解；作文教学看起来是一片大花园，却不免让人眼花缭乱。 我总在想，作文教学其实并不难，它很平常。一篇作文所叙述的，不过是人、事、景、物、情、理在时空里的故事。 写作其实是人体的一个系统反应。每一次有效练习，会增强这个系统的执行力。 我们可以从语文课文开始，读懂课文，读通课文，用课文撬动作文。 我们可以从语文单元习作开始，认认真真练好每一篇作文。 孩子是写作的初学者，沿着语文课本这个体系，有名师来指导与点拨，一个单元迈一步台阶，不急不躁，化难为易，循序渐进，语文单元习作就不是难题，写作就不是难题。
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