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1.教育心理学：教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。 2.学习过程：学习过程是指学生在学校情境中通过与教师、同学、教学媒体、教学内容相互作用获得教学信息，主动构建自己的知识、技能和态度的过程。 3.客观性原则：就是对心理现象的研究必须按它们的本来面貌加以考察，必须在教育教学活动中进行研究，必须实事求是。 4.教育性原则：是指在研究实验过程中应该对被试产生积极性的影响，要避免对被试的身心发展产生伤害。 5.行动研究法：就是以解决实际问题为目的的研究，旨在创造性地运用理论解决实际问题。 6.心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。 7.学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人心理、心理发展的水平和特点。 8.关键期：儿童心理发展的关键期是指某些行为或心理机能在发展的某一特定时期，在适当的条件下才会出现，如果错过了这个时期或是缺乏必要的恰当条件，这种行为或机能就难以产生甚至永远不能产生，并将对以后的发展产生难以挽回的影响。 9.最近发展区：是指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。 10.人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 11.认知风格：又称认知风格，是指个体偏爱的加工信息方式，即个体在对外界信息的感知、注意、记忆、思维、和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所表现出的独特而稳定的风格。 12.场依存与场独立：场依存型是指当个体面对某一问题时，较多或完全依赖该问题空间中的线索，从这些线索中搜索信息。 场独立型是指当个体面对某一问题时，根据自身内部的参照来搜索信息，作出判断，不易受外部因素的干扰。 13.学习风格：是学习者特有的认知、情感和生理行为，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之作出反应的相对稳定的学习方式。 14.性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的一种稳定的态度以及与此相适应的习惯化的行为方式。性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。 5.特殊儿童：是指由于某些生理、心理的或社会的障碍，使其无法从一般的教育环境获得良好适应与学习效果，而需要借助教育上的特殊扶助来充分发展其潜能的儿童。 16.学习：指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 17.正负强化：在管理上，正强化就是奖励那些组织上需要的行为，从而加强这种行为；负强化是指为了使某种行为不断重复，减少或消除施于其身的某种不愉快的刺激。 18.发现学习：就是让学生独立思考，提出假设，进行验证，自己发现要学习的概念、规则等知识。 19.动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内部心理过程或内部动力。 20.学习动机：是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 21.成就动机：是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体对自己所认为重要的或有价值的工作乐意去做，并努力达到完善地步的一种内部推动力量。 22.自我效能感：指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。 23.迁移：一种学习对另一种学习的影响。也就是已获得的知识、技能、学习方法或学习态度对学习新知识、新技能和解决新问题所产生的一种影响；或者说是将所得的经验有变化地运用于另一情境。 24.正负迁移：正迁移是指一种经验的获得对另一种学习起促进作用。负迁移是指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。 25.长时记忆：是指信息经过充分和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保存下来的一种记忆。 26.技能：是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的确保某种活动得以顺利进行的合乎法则的活动方式。 27.操作技能：又称为动作技能或运动技能，它是指以肌肉骨骼的运动实现的合乎法则的程序化、自动化和完善化的外显动作方式。 28.心智技能：也可称作认知技能或智力技能，它是借助内部言语在头脑中完成的智力活动方式。 29.学习策略：是指学习者为了提高学习的效果和效率、有意识制定的有关学习过程的复杂的方案。 30.问题：给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。 31.解决问题：是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目的状态的过程。 32.发散思维：也叫求异思维，是指沿不同的方向去探求多种答案的思维方式。 33.聚合思维：也叫求同思维，是指将各种信息聚合起来，得出一个正确答案或最好的解决方案的思维形式。 34.品德：是道德品质的简称，它是个体依据一定的社会道德准则和规范行动时所表现出来的稳定的心理特征和倾向。 35.群体：两个人以上，为了达到共同的目标，以一定的方式联系在一起进行活动的人群就是群体。 36.群体规范：是群体中每个成员必须遵守的思想和行为的标准。在不同的群体中产生不同的作用。利用正式群体中的压力与非正式群体中的内聚力可以产生相应的道德效应。是指人们共同遵守的行为方式的总和。 37.非正式群体：是指为了达到与组织任务有明确关系的特定目标，根据编制、章程或其他要求正式成立的群体。 38.人际关系：是人们在一定的群体背景中，在活动和交往过程中结成的心理关系，即心理距离。39.首因效应：是指人们比较重视最先得到的信息，据此对他人做判断。 40.晕轮效应：又称光圈作用，指他人的某种品质或特征非常突出，给人以清晰鲜明的印象，以致掩盖了对他的其他品质和特征的判断，即像晕轮一样，一点发亮，照亮四周，“以点概面”了。 41.刻板印象：又称定型，指社会对某一对象有一种固定的看法。这就是对一群人的动机或特征加以概括，然后把同一特征归属于群体中的每一个成员，而不管群体成员的实际差异。 42.投射效应：是指一个人由于自己的需要和情绪倾向，而将自己的特征投射到别人身上的现象。投射作用使得人们将自己本来具有的东西看成是别人具有这些东西。 43.人际沟通：是人际交往的一个重要方面，是维护和发展人际关系的基本手段。人际沟通是指人们之 间的信息交流过程，也就是人们在共同活动中彼此交流各种观念、思想和情感的过程，所以也有人把人际沟通称之为信息沟通。 44.心理健康：就是一种良好的、持续的心理状态与过程、表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。 45.心理辅导：是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务。 46.教学评价：是依据教学目标对教学过程及结果进行有系统的收集、综合和解释并对其进行价值判断的过程。 47.信度、效度：信度：信度是指一个测验多次施测与同一被试群体所得结果的一致性程度。信度越高说明这一测验所得结果越可靠。信度又可分为再测信度、复本信度、评分者信度、内部一致性信度等。效度是蛰测量的有效性程度，即一个测验对它所要测的特性准确测量的程度。效度又分为内容效度、构想效度、预测效度等。 |
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