如何开展有效教学学习流程理念

凡人sypls 2019-11-17

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学习流程理念简介：

学习流程的理念及运作模式是一个创新，是对传统学习方法的一次革命。

学习流程的理念遵从人的认知规律，尊重人的情感，优化了学习者的学习过程，降低了学习难度。

学习流程的设计，应用现代流程学理念，第一次模拟工业生产流程，把学习这个浩瀚而繁杂的工程，通过学习流程图以巧妙、简洁的方式让学习成为一个流水线。学习流程的导向功能，就是学习过程的GPS,她使学习过程每时每刻都有路径、方向和目标，彻底解决了学生学习的无序问题。即使是学习上困难重重、一筹莫展的同学，进入学习流程后，学习过程也会立即变得有头有序，一帆风顺。

学习流程的实践表明，学习流程的操作简便易行、快乐高效，深受学生的喜爱，所有的同学对学习流程都是相见恨晚。使用学习流程，学习的操作如同做工一样简单。学习行为都是可控和有效的，学习效率的提高幅度一般在2—5倍之间。进入学习流程，一个月就可以明显提高学习成绩。

学习流程的小目标、长周期设计，化解学生的心理压力，保证学生从此不会因为学习而产生心理问题。学生使用学习流程，可以轻松解决所有的学习问题，学习过程只有成功，没有失败。

实验中发现，在不同的班级中，只让成绩在40-50名之间的少数学生使用学习流程，他们经过半年左右的时间，就可以进入班级的前几名。在不同学校的初一至高三年级的班级中推广使用学习流程，所有班级都有显著进步。在没有同年级的其他班级使用学习流程的情况下，在年级中最差的班级只要使用学习流程半年，即可以成为年级同科目同档次中的第一。

2011年“北京大学青少年培训班”使用学习流程的效果调查表明：

高中学生成绩显著进步100%，初中学生成绩显著进步92%，小学生使用学习流程的，绝大多数也都反映学习轻松快乐，成绩提高明显。

（显著进步是指两月内，学生成绩总分在班级或年级的名次提高50%，如：50名的进入25名以前，20名的进入10名以前。）

学习流程的使用保证了学习者以健康（包括身体和心理方面）和科学的方式获得知识，保证了学习者学习时精力输出的流畅，使学习真正成为快乐的源头。

步入流程改变人生

学生按“学习流程图”操作，学习即进入程序化、流程化操作。按流程操作，从头至尾，不会出现任何一个流程消化不了的问题。进入学习流程20天，学习即可实现学习操作自动化，学习中没有失败而使学习者产生的快乐，会使学习者更爱学习。

在孩子写作业的过程中，对不会做的题目，要求孩子不能超过第二天查书本、问老师和同学彻底搞明白。家长要把不会做的题目记录下来，按照选填题和大题分类制成《选填题试卷》和《大题试卷》。建议《选填题试卷》数量以20题为标准（20分钟），《大题试卷》以5题为量（1小时），不要多。每制定一份“试卷”就让孩子抽时间做一次。如果仍有不会的，再积累第二次制成“试卷”。注意把“第一层次错题试卷”、“第二次层次错题试卷”和“第三层错题次试卷”分开制作。下一个层次错题试卷要比上一个层次错题试卷更接近完善。直到孩子完全搞懂会做。这也是家长检查孩子知识点是否学会的较佳的手段。

《三轮错题法》试卷制定示意图

按照经验，在所学过的知识中，尤其是选填题，三轮训练后孩子存在错题量就会明显减少了，同时也会降低孩子的粗心率。

一、“有效教学”主要体现

1．教学目标有效——科学简明。教学目标是教师考虑的首要问题，如果教学目标高、多、空，显然是难以完成的，只有明确、具体、科学、简明、切实的教学目标，课堂教学才会有的放矢，收到良好的效果。

2．教学容量有效——适量适度。教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。比如，对教学内容的把握，练习次数、时限的控制，哪些教材可以少讲精练，哪些内容可以机动处理等等，这些教者都要考虑周到，不能随心所欲、盲目施教，应力求让学生主动参与，练不过，学不厌。

3．训练定点有效——突出重点。在教学中，教师先讲什么，后讲什么，重点讲解、示范什么，要解决什么问题，教师应心中有数。如果教师主次不分，“胡子眉毛一把抓”，想全面开花而不能，教学重点突不破，教学难点攻不下，那么教学就达不到预期的效果。

4．教学方式有效——选择恰当。教师要根据教材特点、学校条件及学生等情况，科学、实切、灵活有效地开展课堂教学。学科教学切忌“一刀切”、“大锅煮”，只注重理论调子，不考虑当前实际。实践证明，只有因地制宜、因材施教，教学方法贴切，才能让学生有趣、有获，才能实现教学目标。

5．教学过程有效——充分展开。教学效果来源于教学过程。一节优质课，在组织教学、传知授技、学生练习、探讨交流等方面，教师既有“定向目标”，也应有“拓展思考”。教学各环节，教者应善于洞察学生而“事机展开，深挖细掘，见好就收”，做到“活而不乱”、“导而不烦”、“学而不厌”、“乐而不纵”。

6．教学时间有效——恰到好处。教学各部分的时间分配，教者在备课时都应预计。一般来说，主教材、教学重难点、学生练习占用的时间较多。不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。因此，我们应该在有限的课堂内开展有效的教学活动。

7．全体学生有效——都有收获。教学要面向全体学生，要让所有的学生都有不同程度的进步。在实际教学中，切忌只重优生，歧视后进生，偏爱对优生的教育，放松对后进生的管理与指导。一位好的教师应该受到全体学生的尊敬与爱戴；一位好的教师应该使受教育者都受益，让每个孩子都有收获、都有发展。

二、“有效教学”的精髓

1．亲身体验是最好的学习方式。

生活是最好的素材，兴趣是最好的老师，体验是最好的学习方式。因此，我们一线教师要结合校情、学情，选取孩子们感兴趣的话题，联系生产生活实际，编制出符合学生特点，针对性强、实用性强的校本教材，能够让孩子们在轻松愉悦的氛围中真正了解生活、体验生活、感悟生活，将自己所学的文本知识结合自身的理解运用到解决具体生活问题之中，在思考问题、探究问题、分析问题、解决问题的过程中感受知识的重要性，体悟生命的重要意义，实现知识与技能、情感与价值观的共同提升，为孩子们愉悦学习、快乐成长、幸福生活、终生发展提供更为广阔的天地。

2．互动交流是最好的思想沟通方式。

高效课堂的特征之一，就是“还给”学生说话的权利、表达的权利，展示为学生提供了这样的平台。课堂因学生的展示而精彩，因学生的展示而焕发生命活力。展示即暴露，展示即发表，展示即自信，展示即勇敢，展示即担当。黑板是媒体，发表是情感活动。展示是课改的精髓，课堂展示是学生学习交流的平台，既包括小组讨论后学生在黑板上的书面展示，也包括学生登台讲课和学生互动质疑过程中的各种展示活动。学生在展示时，思维活跃，全神贯注，课堂妙趣横生，质疑生成，亮点不断，尽显生命狂欢。展示使学生有了快乐，有了自信，有了尊严；展示激活了学生的求知欲、表现欲，使学习变成一种自觉。

只有教师的“放手”，才有学生的“创造”；只有教师的“信任”，才有学生的“发挥”。“相信学生，解放学生，利用学生，发展学生”是高效课堂走向成熟的根本理念。

3．学生存在是丰富的学习资源。

在新课程改革的理念下，学生理所当然要成为学习的主体，课堂的主体，教育的主体、学校的主人。面对一个个独特的、充满个性的、潜力无限的、独一无二的学生，我们必须明确这样一个观点——学生是最好的学习资源。树立了正确的学生观，我们的课改才能“取之于民，用之于民”，才能有法可依，有据可循。在当下新课改的教育教学理念背景下，我们除了关注学生的学习，同样还要关注他们的生命成长。

蒙台梭利说：“教育就是激发生命，充实生命，协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神。”作为教师，我们的使命就是创造条件，用心灵唤醒心灵，用热情点燃热情，用智慧启迪智慧，用生命滋养生命。我们在成就一批批学生的同时，学生们同样也成就了我们

4．教师的存在是为学生更好地学习服务。

中国十余年的课改，逐步显现和突出学生在课堂上的主体地位。由江苏省洋思中学“先学后教”课堂结构的改变，到山东省杜郎口中学“生本、学本”教学关系的改变，再到“无限放大学生自学，去教师主导化”第三代课堂的探究与发展，让我们一线教师更加清醒地认识到：学习是学生自己的事情，要让学习真正发生在学生身上，教师只是为学生的学习提供更多帮助的“优生”，是教室里的“第51名学生”，是学生学习的组织者、合作者、引领者和参与者。

我校“能本大课堂”的核心是：注重学生的思维训练和能力培养，追求着把学习的权利充分交给学生，把主持课堂的权利交给学生，让学生真正成为学习的主体，成为课堂的主人，成为学习的主人，教师要彻底弱化到服务于学生的地步。本节课，我遵循了“相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生”的课改理念，大胆放手，给学生充分的时间和空间，让他们在课堂上尽情地讨论和展示，说出自己的观点、提出自己的意见、构思本组的展示方式、敢于发表自己的见解，充分发挥每个人的想象力和创造力，做“真正的自我”，不必害怕同学的不满，不必担心老师的批评，没有顾虑、没有担忧，因为“你”就是课堂的主人，“我的课堂我做主”。教师的存在，不再是传统课堂上高高在上的说教者，也不再是知识的权威和答案的唯一。教师是为学生的学习服务的，教师的存在不是“品头论足、指手画脚”，而是“耐心倾听、答疑解惑”。我个人认为我找准了自己的角色，摆正了自己的位置，做到了适时引导、适度点拨，推动课堂流程的有序进行。

5．课堂重点在于学生的思维训练和能力的培养。

我校“能本大课堂”的内涵是：把学习的权利最大限度地还给学生，把问题设计的权利最大限度地还给学生，学习工具使用效果的最大化，思维训练、能力培养的最大化，知识的规律、方法、技巧让学生最大化掌握，给学生最大发展空间。由“知识本位”向“能力本位”的转化，训练学生思维，培养学生能力，是基于学生生存的需要，是生活的需要，是社会的需要，更是时代的需要，生活的、生态的、生命的、智慧的、灵动的、创造的是“能本大课堂”的显著特点。课堂实质是“提出问题——分析体验——方法总结——解决问题”的程序化过程。因此，作为教师，要把课堂对学生的思维训练和能力培养放在首位，以此为依据设计课堂学习内容、学习方法和学习效果的检测。

6．情感体验和品质提升是课堂的灵魂。

课堂是基于问题的解决，提出问题比解决问题更重要。因此，导学案中“习题问题化、问题情境化、问题探究化、问题层次化”是对课改初期教师的严峻挑战。没有任何问题的课，不是一节好课；不能解决问题的课，是一节没有意义的课；不能引发学生思考的课，是一节没有价值的课。

作为教师，“教书育人”是我们的神圣职责，“引人向善”是我们的做人原则。新课改提倡的三维教学目标是非常重要的，融情感态度价值观于课堂教学之中也是很有必要的。问题的引领是孩子们积极探究的前提，思维的碰撞是孩子们合作交流的意义，而情感的体验与升华则是孩子生命成长的重要组成部分。

一千个人眼中会有一千个不同的哈姆雷特。面对课改，仁者见仁智者见智。我心中的理想课堂是“和谐的氛围、自信的表情和幸福的笑脸”。

7.教师要做好“精讲点拨”

传统课堂教学，教师按照事先设计好的教案按部就班地讲解知识点，造成教学重复、低效。新课程改革要求教师要以学生为主体，把课堂还给学生，充分发挥学生学习的积极性。在这一背景下，有的教师认为，课堂教学不再需要教师的讲解了，有的学校甚至硬性规定“课堂上教师只讲5分钟”。

其实，无论课堂教学怎样改，都不能忽视教师的作用。在新课程背景下，教师的角色发生了变化，由原来的主演变为导演，由课堂的主宰变为平等中的首席，教师作用的发挥主要体现在组织学生高效学习和精讲点拨上。那么，教师在课堂上应精讲点拨哪些内容？怎样讲才算精讲呢？

1.讲疑点。所谓“疑点”是指学生在自学过程有疑惑的知识。问题的答案似是而非，不同的学生不同的理解，学生吃不透，拿不准，不敢确定最终的结论，此时就需要教师指点迷津。讲疑点并非让教师把现成答案直接告诉学生，而是要求教师事先知道学生“疑”在何处，产生疑惑的原因，然后引导学生充分讨论，适时纠正学生错误的、片面的认识。

2.讲难点。所谓“难点”是指学生自学过程中无法解决的共性问题，比如一道几何题全班同学都不会做，此时就需要教师通过讲解打开学生闭塞的思路。讲难点也并非让教师唱“独角戏”，而是要求教师事先设计好一系列富有层次的问题，步步启发诱导，开启学生的思维。对于那些抽象的、难以理解的概念、定理，教师要采取类比、举例等方法进行深入浅出的讲解，力求使复杂的内容简单化，抽象的内容形象化。

3.讲知识拓展点。所谓“知识拓展点”是指教师为了开阔学生的思路和视野，加深学生对某一知识点的理解，提高学生发散思维能力，适当补充的一些延伸性知识。这些知识教科书大多没有涉及，学生在自学的过程中无法涉猎，需要教师在备课过程中，充分挖掘教材，整合课内外资源，适时进行补充。讲解这类知识时，教师要把握好“度”，切不可为了展示自己的学识，满足学生的好奇心，故弄玄虚，喧宾夺主。

4.讲能力培养点。所谓“能力培养点”是指教师为了培养学生独立分析和解决问题的能力，对一些规律性、方法性和策略性知识的讲解，是教会学生学习的重要一环。这类知识的讲解一般体现在单元总结课和期中、期末复习课上，需要教师具有较高的归纳、概括能力。教师要引导学生将前后所学知识联系起来，形成一个整体的知识结构，并从中抽取一些解决问题的一般规律和方法。

“精讲点拨”的关键在一个“精”字，而要真正做到“精”，除了精选讲解内容外，还有两点需要引起注意：

一是教师要在充分了解学情的基础上，确立哪些内容是学生最需要的，需要精讲；哪些内容是学生已经理解和掌握，需要少讲或者不讲。如此才能真正做到有的放矢，提高精讲的实效性。不了解学情，凭自己的想当然随意确定讲解内容，根本谈不上精讲。

二是教师要不断提高自己驾驭教材和课堂教学的能力，尤其是对于那些拓展性、方法性和规律性的知识，教师要在吃透教材的基础上，与同事广泛研讨，追求教学的科学性和艺术化。

三、有效教学，真功该花在何处

在当今的教学生态中，教育教学质量的竞争越来越表现为内功的比拼和效益的竞争，那种拼时间、拼消耗的死揪蛮干型的原始粗放的教学模式，已经很难收到理想的效果，唯有高擎有效教学乃至高效教学的旗帜，才能在竞争中立于不败之地。

所谓有效教学，强调的是“四有”，即有效果、有效率、有效益、有效用。

笔者认为它应当包括这样四点教学理念：

（1）教学占的时间不在过长，而在单位时间内所有的教学活动是否都能尽力体现出实实在在；

（2）教学的内容不在过深，而在教师对基本知识和基本技能的把握和定位是否精准。

（3）学生的作业量不在过多，而在这些作业是否经过筛选组合，是否具有针对性和典型性；

（4）学生的学习负担不在过重，而在于学生的学习兴趣是否保持及保持的程度。

归结为两句话：只有教师重负荷，学生才能轻负担；只有教师付出真功，才能呈现有效教学的理想境界。

那么，如何实现有效教学乃至高效教学的目标呢？关键是要在备课、上课、作业布置批改与讲评这三个微观环节上尽量做到精致。

（一）关于备课

结合相关研究文章的阅读和自己的思考，建议广大教师在备课问题上应追求这样几方面的基本定位。

1．要深入文本。有不少老师对离开教学参考资料去独立备课，颇感为难；他们参加教学比武活动，在限定时间内所撰写的教案因其不得要领而往往难以脱颖而出，这主要是缘于这些老师平时没有养成研究文本的意识和习惯。

备课的基础是对教材的解读，教师要潜心研究文本，分析教材，做教材的知音。

要达到以下三个境界（类似佛教悟禅的三重境界）：

一是进入文本山是山，水是水，其基本要求是谙熟教材内容。要抛开那些教参资料，潜心研读教材文本，形成自已对教材、对一篇课文独到的认识和见解；

二是跳出文本山不是山，水不是水，其基本要求是探寻文本的相互联系。包括从教材中跳出来，从整单元、全册、整年段的宽广背景中审视眼前独立的教材，努力有新的发现。这是一个修炼的阶段，一种提升的过程；

三是回到文本山还是山，水还是水，其基本特征是达到“原来如此”的悟境。有了自身对文本的独特感受，有了对文本相关材料的积淀，教师再回到刚开始接触的教材，就会有更深刻的感受及更具高度的把握。

2．要以生为本。笔者认为，“考什么就教什么”这句话是错的！因为它违反了因材施教的原则。也就是一定要根据具体学情去确定教学目标。

而每个教学目标又分解成三个层次：第一层次是全体学生均能达到的目标；第二层次是中等学生必须达到、后进生跳一跳也能实现的；第三层次是优秀生能发挥余力的（所谓目标要贴近各类学生的最近发展区）。

3．要规范流程。国外大凡知名企业都有企业流程管理效率标准；当然，在流程意识主导下的课堂教学模式，可能因程式化而相对僵化，不利于培养学生会学的能力，同时，不同学科的流程也具有不同的特点，不大可千篇一律。

但这里要强调的是，备课、上课时有没有流程意识或板块意识，反映着教师课堂教学的定位和追求，关系到课堂教学的质量和效益，尤其是青年教师。

泰兴洋思中学提出“先学后教（或先练后讲）、当堂训练”的教学流程；

山东杜郎口中学提出“预习－展示－反馈”三板块一体、“10加35”模式（教师讲10分钟左右，学生活动35分钟左右）；

有的地区、学校的数学教学提出“激趣导入”、“有效新授”、“梯度练习”、“课堂作业”的四板块一体的教学流程，课堂教学实效明显提高。

4．倡导进行“课后备课”。这主要针对于有志于教学研究的广大教师。“课后备课”或称撰写教后反思，一般可以从学生学的效果和教师教的效果两个方面去写，写的时候对思想及文字的要求不要过高，着重于留下教学过程中点点滴滴的真实素材。如能形成这样的职业习惯，则终身受益无穷。叶澜教授说过，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教后反思，就可能成为名师。这句话很值得深思。

（二）关于上课

课堂是教学质量的生成过程，也是师生重要的生命历程。就普遍意义而言，课堂教学有这样的三重境界，第一境界，是有效教学的基础境界，其关键词是“实在”；第二境界，是高效教学的理想境界，其关键词是“和谐”；第三境界，是魅力教学的审美境界，其关键词是“美感”。

就有效教学的基础境界即第一境界的常规教学而言，要提高教学的实效，有三个具体问题提出来探讨。

一是教师的状态。吴江市青云中学总结了教师走进课堂“三个带进的艺术”：

一是“把激情带进课堂”。不管自己遇到什么烦心的事，教师都不能把消极的情绪带进课堂，如东县教育局《实施有效教学的基本要求》在教师方面共10条，其中第9条写的是：“课堂教学富有激情”；

二是“把微笑带进课堂”。和善的态度其实是用教师的眼神、语调表达着对学生的关心和爱；

三是“把趣味带进课堂”。教学过程的生机和情趣是实现教学高质量的源头活水。

二是课堂的提问。教学之路就是问题之路。课堂提问的有效性直接关系到课堂教学的有效性。一个有效的课堂应当向问题敞开，更要向有价值的问题敞开。但课堂提问的确是一门学问：

一位小学语文教师在上《心田上的百合花》一课时，向学生提出了60多个问题，平均每个问题占40秒，这犹如林中路上的60多个路牌，让人心疲神乏。而特级教师薛法根老师同样在上这节课时，着重提出了三个问题：这是一株怎样的百合花?什么力量使它开出了第一朵花?为什么课文取题为《心田上的百合花》？

这三个问题直指对象本质，可让学生有充分的时间和空间打开心灵，激活思维，因而十分有效。

一个有效的问题从何而来？概言之，它来自教材、学生、教师教学需要的三位统一。

首先，教学的问题来源于教师的发现。能否从普通的现象、常规的教学资源中挖掘出有价值的问题，取决于教师的道德修养、学识水平及思考深度。

其次，教学的问题来自于学生。关键是要了解学生的需求和困惑，这取决于教师的爱心。

最后，教学的问题还来自于教材要求。根据教材内容，从教学预期和学生现有水平的矛盾之中找出的问题，应该是很有价值的问题。

三是学生的兴趣。学生的学习兴趣一旦被激发，就象参加足球比赛一样，即便大汗淋漓，也会乐此不疲。有了兴趣，再重的担子也是轻的；没有了兴趣，再轻的担子也挑不动。

如何引领学生的学习兴趣呢？回答是8个字：运用之妙，存乎于心。因为这个问题是活的教育学心理学。基本的前提有三条：

一是教师的知识储备。教师举重若轻，游刃有余，学生自然喜爱并心生敬意；

二是教师的教学语言。抑扬顿挫、幽默风趣甚至富有磁性的教学语言，学生必会如沐春风；

三是创设的教学情境。通过相应方法和手段尽量调动更多学生的学习积极性，是激发学习兴趣的重要方略。

（三）关于作业的布置、批改与讲评

教学质量的比拼有60%在课堂，有40%在作业的布置、批改与讲评。作业布置、批改与讲评中的问题，是造成教学低效的最直接原因。

根据相关调研，目前教师在作业布置、批改与讲评方面存在的主要问题是：——有些教师片面搞“题海战”，作业量大，使学生疲于应付，久而久之，产生厌做作业的心理，同时，作业量过大必然导致批改马虎草率，难以把握学生巩固知识的真实情况；——有些教师不善于根据具体学情精选作业题（一道高质量的作业题可抵X道未加精选的作业题），造成了作业题针对性不强，学生训练的效益不高；——有些教师批改不及时，反馈时间过长，学生作业中出现的问题不能及时解决，实际上失去了批改作业的信息价值；——不少教师讲评时采取逐题对答案、改正错误，就题论题等简单化方式，使得讲评时不能做到举一反三，有的放矢，制约了教学质量的提高。

为提高作业布置、批改与讲评的效益，参照有关文章的观点，笔者提出如下主要建议：

1．作业题不能照搬教辅资料，不能重量轻质，一定要加以精选，提高针对性；

2．作业批改提倡全批全改，及时反馈（有的学校要求教师做到作业批改“不过夜”，当天作业当天批完，作文允许一周内批完）。而对那些课务重（如担任两个班主科教学）的教师，提倡着眼效益，多元批改。如可采用师生共批、轮流面批（由于每次批作业总是要请几位学生来面批，使学生有了一点小的压力），自批互批（针对一些比较简单的练习），随堂批改（简单的作业可通过小组比赛等方法，当堂完成批改）等。

3．倡导做好错题建库的工作。学困生一般都要有一本错题集，把作业中易错的试题订正在一本特殊的作业本上。对具有代表性、典型性的问题要有意识地让学生进行二次练习，这应当是非常见效的一招。

4．作业讲评要遵循遗忘的规律，适时讲评。讲评时不要面面俱到，平均用力，要有所侧重，有的放矢，具体可分三点：

第一是不讲类（简单的题）；第二是略讲类（难度中等的题）；

第三是详评类（对难度较大、综合性较强、错误率较高的题，要展示教师的思考与分析，给学生留下深刻的印记）。

教学质量的竞争十分激烈，有效教学的话题十分沉重，有效教学目标的最终实现要靠广大教师的倾情付出。广大教师们的工作十分辛苦，精神压力也不小，作为教师，既然选择了教师职业，就意味着选择了“苦并快乐着”的人生体验；只有深谙苦与乐的辩证法，才能打开通向职业幸福的按钮！

作为教育领导者、管理者，要千方百计营造让广大教师倾心投入、释放能量的心理环境和工作氛围，为大面积教学效益的提升提供强大的精神动力。

四、从“有效教学”走向“优质教学”

所谓优质教学，即高质高效、高水平高境界的教学，优质教学当然是有效教学，但有效教学未必是优质教学。

有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们的追求目标，优质教学具备以下基本特征：

1.深刻——深刻者，一针见血、入木三分也。

“为了顺利地完成自己的任务，一个教师应当掌握深刻的知识”（赞科夫）。

深刻意味着不是把教材看懂，而是看穿、看透，从而挖掘出教材的精髓内涵。一句成语说得好，深入浅出。

教师把教材钻得深，悟出来的道理就透彻，这样讲起课来就简单，也即能够讲在点子上。

正所谓：“一语破的，一语解惑，一语启智，一语激情”。

教师一句精辟的话，常使学生萦绕于脑际而终生难忘；一个生动的比喻常使学生抓住了知识的关键而茅塞顿开；一句幽默的批评常使学生放下包袱又惭愧不已。

言不在多，贵在精当；语不在长，贵在适时；要语不烦，达意则灵。

简洁是天才的姐妹，智慧的象征。科学的秘密就在于把复杂的东西演变成为若干简单的东西去做。

教师把课上得简单，实在是一种智慧、一种艺术、一种能耐、一种功夫、一种水平、一种境界，它决不是把教学简单化了，而是艺术化了、精良化了、高效化了。

总之，教师对教材钻研深刻，上起课来就会微言大义，发人深省，从而让学生听起来轻松，嚼起来有味。

与深刻相对立的是肤浅，肤浅的实质是智慧的疲软，肤浅就像一锅二十七八度的温开水，即没有沸汤的那样的烫人，也没有寒冰那样的彻骨。因此，你不要指望从肤浅者的教学中去寻找刻骨铭心的印象。

2.独到——独到者，独具慧眼也。

教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。这样，他的课就如同一首诗、一幅画、一段旋律、一项发明，是独一无二的创造，学生听这样的课就像是在独享一片风景。

从心理学角度说，独到见解实际上是一种创造性思维，这种思维的特点之一是首创性。

一位外国作家说：“第一个形容女人像花的人是聪明人，第二个再这样形容的是傻子”。

首创性只承认第一，而无视第二，它拒绝雷同和模仿，鲁迅先生最欣赏第一吃螃蟹的人，也即是这个道理。

特点之二是独创性。创性是思维最宝贵的品质，任何新见解、新观点、新理论、新方法都是独创性思维的产物，教师的创造性教学源于教师的独创性思维。

独到的东西总会给人特别的、难忘的印象。独到的对立面是平庸，平庸的特征是从众。

平庸者只肯定别人肯定的，也只否认别人否认的。至于那些应该肯定而别人没有肯定的东西，他是断然不会点头的；同样，对于那些应当否定而别人没有否定的东西，他也不会带头说不。所以，一般来说，你想从平庸者的教学中讨到什么让你开窍的钥匙，往往是徒劳的。

3.广博——广博者，知识广阔博大也。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍，以便能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中选出最重要的来讲。”

“在你的科学知识的海洋里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当是沧海一粟”。

的确，教师不仅应该是他那一门学科领域的专家，也应是博览群书的饱学之士。

五洲四海，古今中外，上下五千年，纵横八万里，他都应该有所跋涉，努力开拓知识面，深挖知识层，纵要深，像丁字形；横要宽，如宝塔状；纵横结合，双向并建，储学积宝。

这样才有可能口含灵珠，游刃有余，讲起课来纵横捭阖，左右逢源，随手拾来，旁征博引，妙趣横生，见地别具，吐语不凡，从而给学生带来一路春风，使其如图进入一个辽阔、纯净甚至可以嗅到芬芳的知识王国，令学生流连忘返，全身心的陶醉。

这样的课堂教学活动是教师在汲取人类文明史的丰富营养后，厚积薄发出来的艺术“精品”。它能让学生收到“听君一席话，胜读十年书”的奇效。

与广博相对立的是单薄、干瘪，知识贫乏的教师讲起课来干干巴巴，不善举例和比喻，不善联系和联想，不能把知识扩展和深化，枯燥乏味是其课堂教学的主要特征。

4.启发

启发是有条件的，就事论事，照本宣科，是谈不上启发性的。只有当教师对教材有深刻、独到的见解，并对自己要讲的一切都烂熟于心，确信无疑，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，他在课堂上才拥有可供发挥能动性的自由度，真正做到游刃有余、指点有方、循循善诱，从而使课堂教学散发出磁性和魅力。这才是真正意义上的启发。

启发的最高境界是以灵性启迪悟性。

富有灵气的教师善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微，把学生带进“山穷水尽疑无路”的困境，然后或抛砖引玉，或画龙点睛，或点拨指示，或目示点头，或取喻明理，使学生对问题心神领会，如入幽微之境，突见柳暗花明，豁然开朗。

5.机智

教育机智是教师在教学实践活动中的一种随机应变的能力。俄国教育家乌申斯基曾说：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他缺乏教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”这是因为，课堂教学是一个复杂的人——人系统，它充满变化和问题。

任凭事先如何周密的设计，教师总会碰到许多新的“非预期性”的教学问题，教师若是对这些问题束手无策或处理不当，课堂教学就会陷入困境或僵局，甚至还会导致师生产生对抗。

而富有教育智慧和机智的教师面对偶然性问题和意外的情况，总能灵感闪现，奇思妙策在瞬间激活，机动灵活地实施临场应变。

教育机智就其实质而言乃是一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技巧，其要决是避其锋芒，欲扬先抑，欲进先退，变换角度，以智取胜。

表现在语言艺术上则是直话曲说，急话缓说，硬话软说，正话反说，严话宽说。

6.绝招

名师常常身怀绝招，绝招使其教学锦上添花，如虎添翼，叫人赞不绝口。

教师的绝招是教师教学特长中的特长，是对某种教学技艺的精益求精、千锤百炼以至达到炉火纯青的地步，是一种令人叹为观止、甚至望而生畏、无人相匹的境界。

如有的教师数学课从不需要圆规、三角板，但画出的几何图形，尤其是圆就像十五的月亮，丝毫未差；