建构主义学习理论及其对远程教育的启示

一、建构主义学习理论的主要观点

1.学习不是由教师把知识简单的传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地构建知识的意义，这种构建是无法由他人来代替的。 2.学生是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复、双向地相互作用过程而建构的。 3.学习意义的获得是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。 4.同化和顺应是学习者认知结构发生变化的两种结构或方式。同化是认知结构的量变，而顺应应则是认知结构的质变。同化——顺应——同化……循环往复，平衡——不平衡——平衡——不平衡……相互交替，认得认知水平的发展就是这样的一个过程。学习不是简单的信息积累，更重要的是它包含新旧知识经验的冲突，以及由此引发的认知结构的重组。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧知识经验自己建的双向相互作用的过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。

二、基于建构主义学习理论，在远程学习中应注意以下几点

1、学习应该是一个主动的过程。让学习者主动地做有意义的活动，能够帮助学习者对知识进行高水平的加工，进而促进个体对知识进行有意义的建构。

2、学习者应该建构自己的知识，而不是被动接收教师所传授的内容。

3、应用协作学习和合作学习以促进建构式学习。

4、学习者应该能够掌握学习的进度。允许学习者在教师的帮助下制定自己的学习目标。

5、学习者应该有时间、有机会进行反思。

6、学习应该是有意义的。

7、交互式的学习能够促进学习者深层次的学习并形成社会存在感，进而帮助个体发展个人意义建构。

三、建构主义理论在远程教育中的应用

远程教有利用最先进的通讯技术。对媒体技术和计算机技术,能够轻松的创建建构主义学习环境,学习者可以在虚拟现实创建的真实情景中学习,利用视频会议系统进行交流和协作,从而充分发挥创造性,达到意义建构的目标。

(1)充分有效利用网络学习资源,拓宽学习者非结构化经验背景。建构主义理论认为学习是学习者主动建构内部心理表征的过程,它不仅包括结构化知识,还包括大量的非结构化经验背景。当今的建构主义理论的支持者更多的注重在具体的情境中形成的非正式的经验背景的作用。学习者在一定的社会文化背景下,通过教师的传授查阅各种资料以及在认识和改造客观世界的实践中获取各种非结构化的经验背景,从而建构起其对客观世界的认识。

(2)充分利用现代通信手段,开展更广泛的协作式学习学习者通过自己的方式建构对事物的理解,不同的学习者可以从不同的角度来认识同一事物,不存在唯一标准的理解,可以通过学习者的合作而使理解更加丰富和全面。

(3)利用专家系统模拟教师,真正实现因材施教。为实现真正的因材施教,必须在远程教育系统中引入具有人工智能的专家系统。人工智能远程教育系统对每一个学习者建立一个环境,记载他学习的过程进度等信息系统控制模块依据一定的规则,针对此学习者的环境来决定此学生的教导策略教学提示等。

(4)虚拟现实构建真实情境,指导学生进行发现式学习建构主义认为学习应在与真境中进行,以解决学习者在现实生活中遇到的真实问题为目标,学习的内容不实情境相类似的环应是真实情境的抽象不应远离问题的现实情境。