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阅读提示 本期推荐北师大林崇德教授的文章，引用格式为： 林崇德.中小学教材编写心理化设计的建议[J].课程·教材·教法，2019(9)：9-11. 本文是林崇德教授在2019年4月13-14日举办的首届中小学教材论坛上的报告。这里只节选了报告的第三部分：思维能力发展是中小学教材编写心理化设计的首选课题，对数学教育有直接指导意义。 思维能力发展是中小学教材编写心理化设计的首选课题 林崇德 / 北京师范大学 教学的目的是什么？是在传授知识的同时，灵活地发展学生的智力，培养学生的能力。而智能的核心成分是什么？是思维。这里，围绕教材的心理化设计，我提下面四个问题。第一，逻辑思维到底有几种？从心理学的角度说，思维有许多特征，其中一个是逻辑性。所有人的思维都是有逻辑性的。而逻辑思维分三种：一是动作逻辑思维，二是形象逻辑思维，三是抽象逻辑思维。大家可能相当了解后两种逻辑思维。那么，什么是动作逻辑思维呢？其实，它又称作实践思维。举例来说，中国女足有一个队长叫孙文，大家对她怎么评价？说孙文是在“用脑子踢球”。“用脑子踢球”千万不能理解为“用头顶球”，不是这个意思。她是把所有的动作逻辑化、规范化，来合并同类项。与之类似，我国古代有些名将的武器，关公的大刀，岳飞的枪，李元霸的锤，为什么他们武器使得好？我想，并不是他们力气超乎寻常的大，关键是他们在练功时转化的规律。这种规律在心理学上称为动作逻辑思维。与之同理，我们编排教材有一个培养学生技能的问题，编排的依据是什么？就是动作逻辑思维。另外两个逻辑思维这里就不讲了。大文科以语文为基础，包括政治、历史、地理，当然地理在某种程度上也是理科的，这个咱们不谈。但不管怎么说，它需要形象逻辑思维，这里不是单纯指具体形象思维，而是指形象的逻辑思维。大理科以数学为基础，包括物理、化学、生物，此类教材编写就需要运用抽象逻辑思维，即需要运用核心素养中的理性思维。第二，思维的第一属性或第一特征是什么？是概括。教材编写中最主要的内容是什么？是概念。概念如何获得？基础是抽象概括。20世纪50年代至70年代，北京数学教学权威李观博先生先是北京师范大学数学系教授，家住天安门旁边，随着年事渐高，到北京师范大学上班要从城里到城外，后来就到了北京六中工作。他有一句名言：“数学能力就是数学的概括能力”。数学能力从哪里来？是概括而来的。语文也是这样。语文教育家、北京五中老校长吴昌顺先生说了一段话，核心观点是：听、说、读、写能力都需要概括。比如，指桑骂槐有些人听不出来，说明听的概括能力不行；有些学生进行几分钟的讲话，讲得口若悬河、滔滔不绝，甚至口吐白沫的时候，还没有说到点子上，说明他说的概括能力不强；归纳不了段落大意和中心思想，说明读的概括能力不强；写不出好的文章来，其中有写的概括能力不强的原因。因此，我认为，在教材编写中应该明确思维的第一属性或特征是概括。第三，思维的结构有哪些成分？思维的结构有六种成分组成：一是目的；二是材料；三是过程；四是思维品质；五是监控；也就是反思；六是非智力因素或非认知因素。为什么教材编写除了基本概念以外，还要注意情感、态度、价值观呢？这说明非认知的因素也非常重要。第四，如何发展智能？先来谈什么是智力、什么是能力。毛泽东同志说“一个人能力有大小”。你能力大，我能力小，说明两人之间能力的差异。毛泽东同志又说“天才者无非就是聪明一点”。你聪明，我不聪明，构成你我之间的智力差异。因此，什么是智力或能力？统统都是个性。智能的核心问题是思维，思维的个性特征就是思维品质，发展智力、培养能力的突破口在哪里？在思维品质。因此，教材编写应考虑到思维品质的逻辑性或深刻性、灵活性、创造性、批判性、敏捷性。只有从思维品质入手，才能在解决全面发展问题的同时，做到因材施教。也就是说，培养学生的思维品质是发展智能的突破口。(选自2019年第9期《课程·教材·教法》，特此致谢)
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