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充分利用课本素材 合理设计教学问题 —一课研究之24时计时法教学实践与思考    1.向你介绍我是谁  大家好，我是朱乐平名师工作站第24小组的成员方杨，来自湖北省孝感市体育路学校。很高兴能与您在一课研究微信平台相遇，期待与您的分享与交流！  2.本期内容有哪些 听一听：量的概念和计量 读一读：24时计时法 讲一讲：数学小实践 3.轻轻松松听听书 选自王永春、陶雪鹤主编的《小学教师之友系列基础数学》一书 4.坚持阅读8分钟 新课程标准要求教师要充分利用教材中的素材引入教学，从而引发学生有效思考。教学中教师应合理设计问题，以调动学生的思考积极性。教师要利用好评价语言，增进学生对学好数学的信心。出于这些思考，我整理此课的磨课情况并进行反思。这次教学改进的过程主要体现在三个方面：一是如何充分利用教材中的素材引入教学，从而引发学生有效思考；二是怎样合理设计问题，以调动学生的思考积极性；三是如何利用评价语言，增进学生对学好数学的信心。下面分别呈现改进教学后的片段以及自己的看法。 教学内容 人教版三年级下册P82－83 教学目标 1.初步了解24时计时法，知道24时计时法与普通计时法的关系，会进行两种计时法之间的转换。 2.经历解决现实问题的过程，会用24时计时法表示时刻，感受24时计时法与日常生活的密切联系，提高生活能力。 3.在探索活动中，发展空间想象力，培养探索精神，逐步养成珍惜时间的良好习惯。 教学重点 认识1日里钟面上的时针走两圈，1日有24小时；用24时计时法表示时刻。 教学难点 用24时计时法表示时刻。 教学过程 片断一 基于课本素材精心设计 促进教学内容自然呈现 改进教学之前：老师用PPT展示了大量的丰富的时间图片，教学虽流畅，但没有考虑到学生已掌握的知识。如此舍近求远，完全抛开教材的素材，有些华而不实，没有把主动权交给学生，牵着学生走，以至于留给学生思考的时间太少。以下是备课组讨论前后该老师执教的教学片段。 改进教学之后：（充分用好课本素材，引入新课） 师：在我们的日常生活中，随处可见到与时间相关的问题（展示新闻联播，学校的作息时间）你们在生活中碰到哪些表示时间的例子? 生1：手表上，超市里营业的时间，火车票上的时间。 师：（出示“佳佳超市”和“红苹果超市”营业时间，一个是普通计时，一个是24时计时法，制造矛盾冲突）说说他们营业时间一样吗？ 生1：时间不一样 生2：时间一样，只是表达方式不一样 师：是否一样呢，带着这个问题来学习新的知识《24时计时法》。 小组合作完成： （1）课件出示课本插画小红的“一天”的8幅图，小组合作完成。1-4幅图由四个小组完成，5-8幅图由另4个小组完成。 （2）一个小组汇报，别的小组补充。汇报时，一个学生说，另一人上台贴出时刻。 （3）汇报的结果：12时之前的时刻，学生们贴出了两种，12时之后的学生们只会用普通计时法。这与预设的一样，学生在已有的认知基础之上再来进行新授课的教学。  设计意图：义务教育《数学课程标准》2011版明确指出数学教学要紧密联系学生的生活情况。从学生的生活经验和已有知识出发，使学生初步感知，数学与生活的密切联系，从而体验到探索的愉悦。让学生带着问题走进课堂，使学生感到数学看得见，摸得着，体会数学源于生活，生活中处处有数学。教材是数学教学的基石，教师对于教材理解的深度决定了他课堂教学的高度，因此要合理的把素材与学生的认知相结合，整体把握教材，创造性的使用教材，将教学内容和他们已有的生活经验与知识背景相结合。要善于设计有意义的学习活动，这样的数学学习是一个生动活泼、主动并富有个性的过程，使原本单调、零散的教学内容变得有趣、有序。 在教学中教师该如何把教材与现实生活有机结合起来，合理创设情景？对于本节课的设计，我们重新钻研教材，查阅教参，了解编者的意图，用好课本插画，最后确定利用课本素材，开展小组合作探究：你能用你知道的方法表示小红一天的作息时间吗？刚开始，总担心学生不会，实践说明我们的学生是有基础的，有的学生能把12时以前的时刻用两种方法表示出来。新课的引入，不再是老师直接了当的“告诉”，而是学生由内而外的自然探究，这为整节课的学习奠定了基础。 片断二 基于重难点巧设问题串 促进学生思考引向深入 改进教学之前：该环节教师主要讲解中午12时以后如何将普通计时法转换为24时计时法。当时的观课感受是，这个知识点是重点也是难点，老师没有很好利用课件的钟面、讲解过多，学生没有真正理解，学生的参与度不高，思维没有深度，没有达到预设效果。经过集体讨论修改教学流程，再次执教的过程如下： 改进教学之后：（巧设问题串，突破重难点） 师：现在指针指到中午12时，说明这一天已经过了12个小时，那再过1个小时，是几时？ 生1：下午1时。 师：12时已经过去了，又过了1个小时，哪一共过去了几小时？ 生（合）：13个小时。 师：13是怎么想出来的？ 生1：用过去的12个小时加上1个小时是13个小时。 师：说得很有条理，把下午1时表示成13时。 师：指针现在又回到中午12时，再过2小时呢？（动画演示） 生1:14时。 师：你能分享一下你是怎么想的吗？ 生1：已经过去了12个小时，再加上2小时，就是2+12=14,也就是14时 师：回答得干脆利落。 师：现在同学们基本了解了中午12时之后的24时计时法，我们一起随着时间的脚步来看看接下来的时刻是如何利用24时计时法表示出来。（学生们跟随着课件动画演示，积极地大声读出了时刻。） 师（追问）：指针又转了整整一圈，刚才顺着时针，同学们能很快读出来。现在老师说出一种表示方法，看同学们能否快速说出另一种表示方法。 师：晚上7时？晚上9时？下午4时？ （同学们反应很快，顺利地回答） 师（追问）：20时，你能用另一种表示方法吗？17时呢？11时？ （学生们紧张而有序的完成了抢答。老师再把黑板上8幅图中，学生们开始不会遗留下来的问题这时让学生回答，果然学生水到渠成地解决了。） 师：同学们，你们能总结一下普通计时法和24时计时法之间的转换方法吗？ 生1：普通计时法转换成24时计时法要先去限制词再加12。 生2：反之，加限制词，减12。 设计意图：问题是课堂的核心和抓手，提出怎样的问题至关重要，如果老师的问题单一，那么学生的思维不能得到有效的提高。教师要善于应用启发性的问题即“问题串”把思考引向深入。成串的问题由浅到深，由表及里，为学生思维的提升搭建了一个必要的阶梯，也有利于学生对知识的深入理解。老师不经意地抛出问题，使学生的已有经验与所学新知识之间发生认知冲突，打破了学生的心理平衡，激发学生探索热情，唤起学生探求新知识的欲望。让学习过程在问题的引领下自然的由平淡走向深入，学生的数学思维在问题的引领下获得了提升。所以在教学中我们要关注学生的最近发展区，提出有思维含量的问题，问题串的设计要注意由浅入深，逐渐深入，要体现层次性的发展性。如上面展示的环节老师在讲12时以后的时刻怎样转换成24时计时法时，设计几个有层次的问题串，有的是追问，充分的调动了学生的思维。而且老师通过课堂的生成及时灵活的调整了教学，把握好提问的时机，适时的抛出问题，激发了学生的积极性，调动了学习兴趣，从而重难点得以突破。 片断三 带有“真情”的评价语言 增强学生学好数学的信心 改进教学之前：之前的试课，老师的评价语言比较单一，语气呆板，没有亲和力。一方面时此课教学流程改动较多，老师只顾着教学流程的推进，没有太多精力去关注评价语言。另一方面，评价语言过于简单，没有具体的评价内容，太空洞，没有发挥评价的积极导向作用。再次执教的过程中我们发现评价语言有较大的进步，现摘录如下： 改进教学之后：（针对性评价） “你真是生活中的有心人” “举手的越来越多了，爱动脑筋的多了！” “很好，反映非常快，思维真敏捷！” “刚才这位同学虽然说得不是很完整，但声音洪亮，有勇气。其他同学有不同意见的吗？” “回答得干脆利落，掌声鼓励！” “观察很仔细，也很会总结，感谢你的发现！” “这位同学有仔细审题的好习惯，可以和大家分享你的想法吗？” “看样子，同学们都很有勇气面对挑战，那就大胆说出你的看法吧！” “我们每个人每天都与时间打交道，希望每一个学生都做时间的主人。” “老师发现，这节课同学们的表现非常精彩，收获非常大，学习态度很认真，老师为你们的表现感到高兴。” 设计意图：昊正宪老师曾说：“教师要用自己的真情把数学课堂变成孩子尽情享受学习，提升数学素养的重要历程。”教师应该用真情激发学生自主学习的渴望，要毫不吝啬地给学生送去声声赞许，用真情点燃孩子创造思维地火花。而评价语言无疑是最能体现这些的。好的评价语言能促进学生建立自信心，好的评价语言有利于创设良好的课堂氛围。教师对学生的鼓励与肯定，让学生体验到学习的轻松和快乐，从而提高课堂效率。从老师教学的评价语言来看，老师是带着真情上课，她毫不吝啬的抓住机会为学生送去赞许。而且她的评价语言调控了学生课堂行为，提高了课堂教学效率，培养了学生的自信心和乐观精神。事实也是如此，在最后的展示课研讨环节，在场评课的专家说这位老师的教学风格极具亲和力，老师上课亲切自然。她是带着饱满的真情和孩子一起去探索知识的，在这个课堂上，学生收获的不仅仅是知识，还有情感，更多的是增强了学好数学的信心。 ５.讲一讲：我的作息时间表 你能设计一份自己的作息时间表吗？让我们学会珍惜时间，合理安排时间，养成良好的学习和生活习惯吧！ 你若盛开 蝴蝶自来 审核人：吴恢銮 林天才 |
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