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化学新课程改革倡导自主学习、合作学习、探究学习，让学生在教师的指导下积极主动地学习，充分发挥学生的主体作用。教师应为学生提供自主学习、独立思考的空间，培养学生合作交流能力，让学生掌握一套科学、有效的学习方式，会让其受益一生［1］。笔者以预习为突破点，借助小组合作开展课堂教学探索，尽力扭转学生在课堂中被支配的地位，真正培养学生自主学习与合作交流能力。在这种以学生为中心的教学方式中，教师需要认同学生的独立性与成长性，善于平等真诚地与学生沟通，积极反思自身角色的转变。 一、合作式预习教学模式简述预习可以促成学生课前做好准备，主动建构知识体系，是提高课堂学习质量的有效途径。但目前学生预习积极性普遍不高，一个重要的原因是预习环节与课堂的割裂。学生预习后懂了哪些，不懂哪些，并不会得到教师的重视，也缺少交流预习成果的平台，久而久之，预习的动力也逐渐消散了。因此，培养预习习惯并非简单提出要求就可以实现，而是需要教师基于学生预习情况及时调整教学方向，在课堂中用时间和活动保障预习价值的体现。 陈山利突然“蹭”地一下立起身，正面对着全连：“既然马连长都这么说了，我们的要求不提白不提，万一光荣了，留下终生遗憾，还不如打开心窗说亮话。” 合作式预习教学模式以“独立预习—合作预习—课堂释疑—反思评价”四个环节展开学习活动，通过建立预习与课堂的连接，延伸预习时空，让学生有表达、探讨预习成果的机会，教师侧重提炼、解决学生预习无法解决的问题，从而达到提高课堂利用率，提升自主学习能力的目标。 二、合作式预习教学模式中教师角色的转变在教师角色的发展过程中，教师需要根据教育教学活动的实际需要，对已有的教师角色以及影响教师角色的因素进行经常性的反思，既要对发现的不合理方面作改进，也要对优秀的教师角色作反思；既要对自己的教师角色作反思，也要对他人所呈现出的教师角色作一定程度的反思［2］。 1.预习的发起者 相比简单增加预习任务，教师俯下身认真倾听学生的意见，真诚地提供支持和指导更易获得学生的信任。笔者通过访谈、问卷等形式了解学生预习的习惯、能力和困难，发现学生能认同预习有助于学习，但作业负担重让他们缺少时间，而且相比教师的讲解，学生独立预习难度大、更费精力，因此他们主观上是排斥的。综合考虑后，笔者与学生商议以课题为单位，保障三天左右才进行一次预习，而且每逢有预习的当天，减少一定量的化学作业，在时间上给学生解绑。同时笔者也告知学生，预习的疑问可以在课堂中得到同学的帮助和教师的指导，消除他们的畏难情绪。尝试了一段时间，学生感受到预习对学习的促进作用，而且没有感觉负担变重，也逐渐接受了这种学习方式。 将信息化管理带入租赁行业中的运输业务中，不仅可以完成租赁公司就近调剂，还可以及时监控运输车辆，保证及时供应，租赁单位、施工项目及运输公司三方打造运输信息化平台，三方管理人员可以通过信息技术平台(如图1所示)，及时了解施工项目所需生产材料的运输进度，运输信息化技术管控将加大租赁公司对于品牌创造力的打造，提升租赁单位的市场影响力。 ［案例1］预习提纲和问题设计 作为援藏干部，一般一轮是3年。但每一轮援藏快结束时，他都有无可辩驳的理由继续——第一次是要盘点青藏高原的植物家底；第二次是要把西藏当地的人才培养起来；第三次是要把学科带到一个新的高度。 预习内容包括自学书本勾画重点、归纳预习提纲和提出预习问题，实施中让学生先自行尝试，教师再根据完成的情况进行点评和指导修改，一般两个单元的教学时间后，学生完成的质量基本能达要求。图1和图2是学生张某在不同时段完成的预习提纲和问题，不难看出，她的提纲从简单摘抄书本文字逐步转变为深入思考后形成的思维导图，问题也流露出更多思考加工的痕迹，更贴近核心知识，说明学生预习能力的确获得了提升。  图1 学生张某《课题2氧气》预习提纲和问题  图2 学生张某《课题3元素》预习提纲和问题 2.课堂的设计者 课堂合作预习先由小组轮值的主讲人分享预习提纲，组长组织组员进行补充和提问，接着商议预习问题，初步消化课题知识。小组讨论结束后，汇报员向全班展示完善后的预习提纲，并提出未解决的问题，全班协商解决，最后由教师进行点评。课堂活动的有序进行需要教师合理编排小组，明确要求并落实评价机制，精心设计活动流程。 合作小组的划分本着学生自愿的原则进行组建，教师综合考虑学习能力、性格特质、男女比例和相互关系进行微调，确定后的小组维持稳定，一年内不再重组。小组设固定职务组长一人、记录员一人、汇报员一人和评价员一人。组长由组织能力强的学生担任，有能力领导小组完成任务，善于协调组员关系；记录员负责记录交流中的亮点和疑问，需要书写迅速，字迹工整；汇报员承担将组内交流成果和疑问向全班汇报的任务，需要表达清晰，声音洪亮；评价员按评价标准完成组内活动的评分记录，要有较强的规则意识［3］。 ［案例2］预习问题的小组讨论 2) 杨庄东街与晋元庄路交叉口：①原有配时方案中，未考虑晋元庄路东向北右转对南向北直行车辆的影响，造成通行时间浪费；②晋元庄路东向南左转车辆相对较少，给予的绿灯时间过长，造成绿时浪费较为严重. 《第三单元课题2 原子的结构》 小铭：我在预习时有个疑问，中子数对化学性质有影响吗？ 随着人口老龄化程度的加深，加之政府放开药品定价权，如何保证医药行业稳健发展、保护人民群众切身利益成为当前反垄断所面临的重要课题。医改进入深水区的当下，须时刻把控药品价格新动态，对系列垄断行为保持高压态势以防药品市场价格垄断屡禁不止。以药品价格垄断为切入点，找准政府与市场的角色定位，完善规制药品行业垄断的运作框架，方可从根本上整治垄断乱象、保持药品行业健康平稳发展。 小博：书上好象没说吧，不行就去问老师。 小彬：我看书本55页在讲离子形成时，只提到电子的得失是变化的原因，没有说中子，所以我觉得化学性质与中子数没有关系。不过我也不确定，等会再问下其他组。 小慧：我也有个问题不明白，为什么钠原子和氯原子会得失电子啊？ 小铭：你没好好看书吧！55页第一段就说了，原子最外层电子数为8是相对稳定结构，这些原子本来的结构都是不稳定的，所以要通过得失电子达到稳定结构。 小慧：好的，谢谢！我再仔细看看…… 当然，径向滤镜的功能绝不仅仅是添加暗角而已。配合功能强大的范围蒙版功能，我们可以使用它非常快速地调整画面局部色彩及影调效果，让改变服饰颜色等操作变得易如反掌。 合作预习加深了学生对知识的理解与掌握，同时培养他们的表达能力，增强思维的逻辑性和批判性，促进了向同伴学习，提升合作交流能力。合作预习中，学生关注知识答案的同时，也非常关注同伴在预习中的有效做法，增强了自我完善意识。从案例2学生讨论的片段可以看出，学生的预习问题多数比较简单，有些是看书时遗漏了内容，有些是淡忘了旧的知识，有些是某个概念理解不到位，通过小组合作，基本都能获得满意的解答。 3.问题的提炼者 笔者在“课堂释疑”环节组织学生突破重点问题，而这里的问题主要来自于学生。现实中，教师准备的教学内容会重视知识概念的完整性，也热衷于跟风考试热点、勤于更迭情境，却常忽视学生的认知需求和水平，导致课堂中知识越教越多，学生越学越糊涂。在合作式预习中，通过批改预习提纲和问题，教师可以了解学生对知识掌握程度，疑难问题集中点，通过挑选有价值的预习问题与教案整合，提炼出“学生需求”的重点问题，让课堂高效简洁。 学习金属的化学性质时，教师备课中的重点知识很多：金属与氧气、酸溶液和化合物溶液反应的化学性质及实验现象、金属活动性规律和验证实验、置换反应的特点和判断等等。以往的课堂教学除了实验展示，教师还要花费大量时间给学生细致讲解知识点并指导记录。而通过批改预习作业，笔者发现学生对书本中概念整理比较清晰，不需要浪费时间重复讲解，而他们提出的问题更有研讨的价值。如①为什么在金属活动性顺序中有氢？②在金属活动性顺序中排得越靠后就说明金属越不容易被腐蚀吗？③为什么在实验标题中，硫酸前面加了‘稀’，而盐酸没有？④置换反应是否都属于氧化还原反应？其中问题①②③都是对“金属活动性规律”的深入思考，问题④是对基本反应类型和氧化还原反应关系判断的延续性思考，这些问题源于书本又高于书本，体现出学生认知的需求。于是笔者削减了课本概念的识记时间，结合学生问题，以金属活动性规律和置换反应内容为支点，提炼出有梯度的问题引导学生展开探究，在有限的时间里解决了疑惑，深化了对重点知识的理解。而且在后期的测验中，并没有发现学生基础知识暴露明显不足，说明落实了预习过程，抓“重点问题”的展开课堂教学是高效且安全的。 作为重点问题的提炼者，教师要有坚定的学生观。从问题的形成、探讨、解决到生成性问题的出现，都应该聆听学生的声音，以学生认知需求引导教学设计。同时，教师要有敏锐的洞察力，能够及时发现学生的困难，如问题表述不清、内容偏离主线等缺陷，加强示范和指导，帮助学生逐步改进。最后，教师要有不断学习的意识，随着社会快速发展，科技日新月异，保持对生活中化学知识的学习与关注，既可以给学生的疑问提供满意的答案，也能够给学生带来丰富的学习资料，更好地服务教学。 4.评价的激励者 合作式预习属于合作学习方式，合理的评价制度和多样的评价方式能够激励学生进行反思，调动学习热情，让学习进入良性循环。在小组合作预习时，每组都有一张“化学课合作预习评价单”（表1），内容包含两个部分：第一部分是记录预习任务完成情况，着重评价个人预习能力与习惯；第二部分是记录合作预习环节中与人合作表现，用于激励学生更好地参与合作学习。 ［案例3］化学课合作预习评价单 笔者告知学生，合作预习评价的成绩与单元测验成绩地位相同，很快得到了学生的重视。合作预习评价的分值更偏重“合作贡献”，目的在于提醒学生注重合作过程的表现，同时评价也有利于教师及时获得反 班级：初三（3） 小组：“干冰”组 内容：第三单元课题3 元素馈信息，对学生进行教育指导。从表1中能看出，卢同学参与合作学习的热情不高。通过沟通，笔者分析他只是比较腼腆，并非待人冷淡。在同学和教师的鼓励下，他慢慢消除心里的不安，逐渐敢于表达自己，变得更加自信。笔者也尝试采用不同方式表扬学生，如每个单元结束会根据合作预习总评分选出三个优胜组，奖励文具或零食；请某一方面表现突出的同学做小演讲，向别人介绍经验，同时颁发奖状；在学期末提供一篇化学阅读材料，组织学生进行提纲与问题作品评比等等。这些都提高了学生对合作式预习活动的重视，让这种学习方式坚持了下来，并越做越好。 据国际糖尿病联盟的报告显示，2017年全球妊娠期糖尿病(GDM)的发生率约14%[1]。近年来，我国GDM发病率明显增高，部分地区报道的发生率已达19.7%[2]。GDM产妇是糖尿病(DM)的高危人群，远期发生DM的风险明显增加[3-4]。GDM产妇产后进行血糖随访能够及时发现血糖异常，通过干预有效减少或减缓DM及其并发症的发生。但是，目前GDM产妇产后随访率普遍偏低，平均复查率<50%[5]。 表1 化学课合作预习评价单示例  评价标准：每小项满分为5分，总分25分。预习作业没有为0分，合格3分、良好4分、优秀5分；合作贡献根据合作过程中的组员表现酌情评判。 名单李某卢某赵某潘某小组预习作业提纲问题合作贡献帮助同学职责履行参与热情4 5 3 3 1 5 5 4 4 3 1 6 5 2 4 4 1 5 4 4 5 4 1 7 5 2 3 4 1 4总分23 17 19 18 77 三、结语学习的主要矛盾应该是知识和学生的矛盾，而不该是师生矛盾。低年级学生受到智力和能力的限制，学习方式偏重模仿、记忆，需要教师将知识咀嚼后喂养他们，因此在他们的意识中，教师变成了知识的直接来源。但随着年龄的增加，学生思维能力在提升，开始萌发理解、分析等较高等级思维方式，如果教师不能逐步引导学生自己面对知识、解决困难，依然过多扮演学生与知识之间的传话筒，将会限制了学生学习的自主性，也会纵容学生对教师的依赖。 在学生建构知识的过程中，教师的角色不是领导、严父、法官，而应该是导师、朋友和助手。一方面，师生之间只有在平等的基础上，才能彼此敞开心扉，进行真正的对话和沟通，从而达到相互理解的境界；另一方面，师生之间只有自由地、平等地展现各自的情感与理性、经验与知识，发自内心地投入到“我”与“你”的对话中，才能在理解中获得沟通与共享［4］。合作式预习建立在学生自主学习的基础上，教师重视学生的成长需求，主动承担起预习的发动者、课堂的组织者、问题的设计者和评价的激励者的角色，真实回归教育的引导作用，在潜移默化中，将课堂学习主动权交给学生。 根据表1感官评分结果，工艺B＞工艺A＞工艺C,即蓝莓打浆添加果胶酶0.1 g/kg，添加白糖150 g/kg并添加酵母0.2 g/kg，经低温预发酵72 h后25℃主发酵30 d，过滤离心后添加偏重亚硫酸钾和果胶酶各0.2 g/kg，然后杀菌灌装成品酒。 参考文献 ［1］ 周娟，张新磊.转变学生学习方式的化学教学策略研究［J］.周口师范学院学报，2013，30（2）：59-61 ［2］ 李中国.教师角色转换中内涵性特征的缺失与补救［J］.教育研究，2008（6）：91-94 ［3］ 嵇学飞.初中化学教学中合作学习实效性初探［J］.化学教学，2013（1）：16-18 ［4］ 王明芳，吴岳军.师生关系的反思与前瞻［J］.教育理论与实践，2013，33（6）：41-42 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