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读 让语文简单到读，读千遍也不厌倦 课堂教学中，在适当的讲解之后，便是反复诵读环节。不同形式的读，不断地反复读，其目的在于让学生在趣读中积累与背诵，完成小学六年背诵十万字经典的目标。 为何要反复诵读 1.母语学习，最考量功夫的是诵读与诵读量。 把《琵琶行》所有的字面意思一讲孩子们都懂，但要背下来，就要反反复复地诵读练习。如果不背呢？是否只读不背就可起到效果？事实证明，读过虽然比没读好，但背熟后获得的愉悦感和能量哪是只通读几遍可比的呢？ 所以，无论如何难，语文老师都要设法带着孩子把这些有质量的长篇诗文背诵下来。跟孩子们讲：你们背完了《弟子规》，现在来背诵《三字经》是不是觉得好简单啦？你们背诵完了《岳阳楼记》《五柳先生传》 《桃花源记》这样的文章，像《琵琶行》里这样的序言怎么会难得住你们呢？所以，只要开口诵读，认认真真地读，你们也会很快就能把这篇文章背熟的。 于是，今天早读时，复习完《三字经》《百家姓》后，有很多孩子自觉要求：“老师，我们再读读《琵琶行》吧！” 2.越发相信开口诵读，确实是开启心智最好的途径。 在一节课只剩下十分钟时，抓紧时间开始讲《念奴娇·赤壁怀古》。 先简单介绍了“周郎”这个人物。孩子们都知道“赤壁之战”，就顺着这个“三国”的话题进入“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的画面，把“小乔、大乔”的故事做了简要的介绍。领孩子读一遍，理顺了字音，第一节课结束。 第二节全部是诵读，几乎没有任何讲解。像这样整节课的诵读是我盼望已久的时光，因为这班孩子里几乎超过一大半是懒于开口读书的。一直在期待他们感觉到诵读的快乐时，一定会乐于开口了。等了一整个学年，现在终于拨云见日，迎来了一个艳阳天。 我说：“今天的读法要有些不一样，会一气呵成地读完一整句，看谁可以跟得上，且把语气读得大致一样。” “大江东去，浪淘尽，千古风流人物！”老师不单是逐字地念，更是一种感怀之情的传递，同时要去找孩子们脸上反馈出接受了多少的讯息。还好，大多数孩子能把握到教师吐字的气息。 带读、个别读、小组读、分大组读、男女生对比读，再有自己独自读五遍。中间没有停顿，没想到只有三个同学是偷懒的，其余全部都跟着读。最惊喜的是，最慢的孩子也步步跟进，没有掉队。 到下课时，大多数孩子看到提示语基本上能背下来了。 孩子们已经不怕诵读了，肯开口读书了，这比什么都重要。分析孩子们目前的状态，越发相信开口诵读确实是开启心智最好的途径。班上的俊康上学期末不管是否跟得上大家的语速，他就是开口大声读，进步出乎我们意料，还有妍羽，她目前的所有学习热情都来自她的开口。而目前还有几个孩子总是处于“听同伴读”的状态，显得很被动。这学期要重点抓那几个懒于开口或读书眼神抓不住字的孩子。其实，没有什么特别难的文章，只要肯开口读，再不顺畅的文句都会在反复诵读中变成熟知的内容。要让孩子们坚信：我们的诵读声可以让一切难记住的文句变成最美妙的音符，所有的文字都会通过我们的琅琅书声融入我们的灵魂深处。 3.诵读过程中，不厌其烦地复习才是真正修炼孩子心性的功课。 六年的时间，一晃过去三年了。在剩下的三年里，我们的孩子能否以更高的热情拥抱属于自己的诵读课程呢？预设是，一部分孩子将更加卓越，而一部分孩子也终将在摇摇晃晃中逐渐确立自己的心性，变得更加明理。班上的家长，也许到了孩子四年级之后，将会有一部分人无法跟孩子在心灵上对话。因为，现在已经有不少家长发现自己跟孩子比，显得孤陋寡闻了，孩子说出的话，家长经常接不上，有些甚至听不懂。 班上的一个孩子，平时极其沉默，胆小生怯，从一年级到现在，家长总担心他跟不上，平时读书时，口齿也不清晰，叫起来回答问题，孩子满脸涨红，很不自信。这学期，他的爸爸说：“陈老师，我家小子现在好像大胆了不少哦，有时也会顶顶嘴了。前天在家看电视，看到一个讲什么长恨歌的介绍，儿子说他都能背诵，我让他背诵，他真的背了出来，但我听不懂。他看到画面就说，这个画面是讲《长恨歌》的哪句话，哪个画面是中间的哪一句？问他对不对呀？是不是这么回事啊？你知道我家小子怎么说？他竟然说：‘哎，现在知道没文化的人不仅可怜，还很可怕！’”想起当初这孩子背诵《长恨歌》时也非常困难，想不到，经过不定时的复习，他现在竟能这么熟练了。 所以，诵读过程中，不厌其烦地复习才是真正修炼孩子心性的功课。 4.对于小学阶段的语文教学而言，现在实实在在感受到所有的教学失败都是因为缺少诵读基础。 刘老师说，这学期真是大不一样，孩子们读书的热情想不到会这么高。主要原因是因为突破了识字难度，孩子们没有刚开始的畏难情绪了。只要不懒，肯开口读，后面的工作就好办多了。 许多老师都不理解为什么要投入这么多精力放在诵读上。对于小学阶段的语文教学而言，现在实实在在感受到，所有的教学失败都是因为缺少诵读基础。如果家长不信，不妨试试看，一个孩子如果从没有进行过诵读训练，无论这孩子多么机灵，他的语文学习能力都是被制约着的。一个愚钝的孩子可以通过开口诵读而开启心智，这是医治目前语文之病的不二法门。当然，诵读的技巧有很多，包括读什么、什么时段诵读、读什么内容等，都非常关键。 如何诵读 1.老师的范读特别重要。 读书，“字正腔圆”“抑扬顿挫”这种提法虽然正确，但并不适合一年级的孩子。一年级的孩子，需要模仿，需要按照老师的神态和语调来练习，需要很直观的可视形象。所以，老师的范读不可省略。很多人不明白我的学生为什么读书的持续力会那么久，有时一节课几乎都在开口读，十几遍下来也不会减弱诵读的兴致。其实，他们哪里知道，我的带读常常带到自己声嘶力竭的程度，即使我的嗓子沙哑了，还是会通过自己的带读来激发孩子们开口读的能量。 比如学习《诗经·蓼莪》中，一直强调要范读，尽管普通话不标准，但范读是给孩子们打气，知道老师也会很认真地读这首诗或这篇文章。知道在他们接触这些文字之前，老师事先已经读了无数遍，因此，老师比他们熟悉。 然后，带着孩子们读。我一遍，他们一遍。四五遍下来，基本上能读通了，就一起来读读译文。给孩子讲解了“莪”与“蒿”的区别，把“匪莪伊蒿”的意思强调了一下，再读两遍。然后重点讲解“瓶之罄矣……我独何害”这两段，并把这两段的文字重复读了好几遍。 接着，带着孩子们吟诵。一开口，便已经有部分孩子能吟诵了，尤其是前面几句：“蓼蓼者莪，匪莪伊蒿，哀哀父母，生我劬劳；蓼蓼者莪，匪莪伊蔚，哀哀父母，生我劳瘁”，孩子们几乎不用教就已经能按很规整的调式吟咏。这就是前期吟诵练习打下的基础。 边读也会边问，比如“出入腹我”是什么意思，有孩子马上就说“是抱着我的意思，因为有个‘腹’字呀”；为什么会有“出则衔恤，入则靡至”的伤感？他们说“因为父母都不在了，所以，回到家也只是孤零零一个人了。” 2.用丹田气读。 接着就复习了《爱莲说》《诫子书》《陋室铭》，点出几个字让孩子们认读。这次读，强调了读的语气，不可以喊读。上学期因为要培养他们开口的习惯，任他们怎么喊都予以鼓励，现在是要培养朗读语调的时候了。将《爱莲说》的第一句示范一遍，告诉孩子大声朗读不代表是高声叫喊，有时候，语速慢一点，声音低一点，声音的穿透力会更强。比如，你咧着声腔，声音飘飘地对一个人说：“你在干什么！”再用沉下去的声音，把形成的一股力从丹田慢慢往喉间推送，缓缓说出来：“你在干什么!”学生一听，就明白啦。他们马上就转变了神色，声调也不同了，听起来感觉比之前好多了。 3.重点难点，反复读。 第三节课，我们继续学习《梦游天姥吟留别》。因为第一节课带着孩子们读过三遍，所以，这节课把录好的吟诵放来给大家，跟着吟诵。我们吟诵了四遍，接着又来大声朗读。 发现有几个孩子对类似“熊咆龙吟殷岩泉，栗深林兮惊层巅”等句子，读得依然不流畅时，就在电脑里把这些词句放大成初号黑体字，让大家对着反复读几遍，于是很快就熟练了。我们分小组读、男女生对读、“小老师”领读，就这样读了一节课35分钟。 到下课时，有几个孩子似乎还不过瘾，大声地念：“海客谈瀛洲，烟涛微茫信难求……”边念边做第四节课的英语准备工作。 另外，心智不同的孩子背诵力也会有差异。像《前出师表》这样的文章，逻辑很强，有些文史常识不足的孩子就确实比不上那些对历史饶有兴趣的孩子。就算是读到像“侍中”“尚书”这样的词语也会觉得拗口。因此，只有多读，反复、反复再反复，才能熟读成诵、理解深刻。除此，别无妙法。 教师的带读也很关键。读到“至于斟酌损益……”时，有几个孩子一开始总是模糊过去，于是教师不厌其烦地反复带读，结果每次到这，他们反倒读得很顺口了。 4.多种方式，趣味读。 为了训练那些容易溜号的孩子，要经常采用多种方式读。这个阶段，为了强化孩子们的专注力，教给他们一种“复踏”式的歌行方式：先把全班分成两大组（以后为了加强难度，可以分成若干个小组），一组先读一句：“跪敷衽以陈词兮，耿吾既得此中正”，第二组要接着：“耿吾既得此中正，驷玉虬以乘鹥兮”。但还有一点，比较难做到，就是轮到自己读的那一句时才可以站起来，没有轮到必须坐下。 别看这么简单的一个方式，可把不少孩子给闹腾晕了。反应机敏的孩子练两三遍就不会错了，有部分孩子总是不到位，口里读着，身子起不来，总是错。而即便是这样，大家的专注力一下子提高了，一两段诗文读下来，很多孩子都哈哈大笑着说：“出汗了！” 5.温故而知新是非常好的教学方法，也是每个人最该常用的学习方法。 像《论语》这样的长篇，要想很快背诵熟练，也许有些人能做到，可是，大多数孩子是不能的。有时候，你越是希望孩子当场背下，反而背不了。若先读流畅，讲解一下大意，过一段时间再来诵读，再讲解一下关键的词句，加深印象，也许之前的难点就不存在了。通过这次复习《中庸》，我越发确信这一点。有时候，遇到难点，先放一放，过一段时间，再回过头来读一读，就发现原来这么容易。前一周我们学习《卖柑者言》也是这样，连续读了一整节课，发现还是有孩子读不通，就搁下。过了两天，再读，竟然有不少人能脱口而出，那些起先拗口的字词都变得十分顺畅了。 注重素读经典学习的章法、技法，通过讲、读、吟、背等环节，把每一篇经典文字的情趣给孩子揭示出来。让素读经典变成趣读经典，最终实践素读经典积累、积累再积累的目标，从而有序而有趣地学习语文，习得母语。 （来源：网络） |
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