【原】【杏坛撷英】一粒种子，满园春色——丁惠臻老师“说话接龙”开发历程及课堂教学揽胜

陶继新教育文集 2020-09-09

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丁惠臻

1972年生，现任济南历城区实验小学语文教师。参加工作25年，潜心研究语文教学，追求“道法自然”的教育。1996年独创“说话接龙”，21年来不断发展，将育人及整个语文素养紧密糅合在一起，开辟了一片语文教学新天地。四次在由中国教育报刊社宣传策划中心主办的“名家人文教育高端论坛暨名师课堂研讨会”上作课并作报告。其学生腹有诗书，思维敏捷，参与度100%，引起强烈反响。现在“说话接龙”已在全国上百所学校及班级实践，不但深受老师和学生的喜爱，而且也取得了非常显著的成效。

丁惠臻老师曾荣获“山东省教育学会优秀成果一等奖”“齐鲁名师讲堂一等奖”“第三届中华优秀传统文化教育年度教学人物”奖。

著作有《说话接龙与作文》《走进经典——说话接龙》《成语接龙大闯关》等。

“

种子的力量众所周知，带着韧劲和顽强，孕育着果实和梦想，历经风霜，只为那破土而出的绽放。独创“说话接龙”教学的丁惠臻老师，就是一粒这样的种子。

让我们回溯到2013年5月，还原“第五届名家人文教育高端论坛暨名师课堂研讨会”那个特殊的现场。

一个陌生的面孔出现在大家云集、名家荟萃的研讨会上，她就是藏一把锋利的弓箭、击中种子胚胎的丁惠臻。

在这场盛会上，丁惠臻执教了一堂精彩绝伦的“说话接龙”课。她用智慧打开学生的“天眼”，为大家奉上了一道色香味俱佳的饕餮大餐。课后，一位来自黑龙江省的教师兴奋地说：“这节课令我们感到震撼、感动、折服，同时也找到了自己前进的方向。我们震撼于丁老师的博学多才，底蕴丰厚；震撼于孩子们的妙语连珠、游刃有余。我们感动于丁老师17年来的执著追求，持之以恒；感动于孩子们的平时积累，热情积极；被丁老师和孩子们的课堂所折服。我们真正体会到了‘把简单的东西做到极致就是精品’的道理。”

在此之前，丁惠臻老师在小学语文教学界还是一位默默无闻、不为人知的普通老师。就是这堂课，让她初露峥嵘，以一道独特精美的风景，无可抗拒地走进小学语文老师以至其他教育人的视野里。

无疑，她是中国小学语文界冉冉升起的一颗新星。

可谁知道，她用不屈不挠的毅力和坚韧不拔的精神，为此准备了20多年。

”

昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路

——立志探索语文教学新方法

1992年8月，师范毕业的丁老师，被分配到王舍人镇的一所农村小学工作。那时她刚满20岁，风华正茂，激情满怀。望着课堂上一双双天真无邪、渴望求知的眼睛，丁老师立志要做一名优秀的语文老师，帮助孩子长成“参天大树”。

每天往返32华里骑自行车奔波于家和学校之间，课程表上满满的29节课，从语文到思品、美术、科学、体育——一整天下来几乎全泡在教室里，所有的备课全是回家完成。但是丁老师并没有感到特别累，因为年轻，更因为责任和一颗执著的心。那年毕业会考，她所带的班级成绩在全镇名列前茅，年轻的丁老师也被推选给全镇800名老师作报告。这是她有生以来的第一场报告,她永远忘不了报告中的最后一句话——“干一行，爱一行，钻一行。”这句话也成了她一生的座右铭。

1996年，由于教育教学成绩突出，丁老师被选调到历城区实验小学担任四年级语文教师。课程表上的课时数一下子减少到15节，丁惠臻每天都感到是那么的幸福，因为可以有大量的时间进行学习、听课。丁老师是一位特别善于思考的人，在听了很多节课后，她感觉课堂上存在两个突出问题：一是学生一个个正襟危坐，参与度不高，单兵训练多，参与面不广；二是教学“以本为本”，六年下来，就是围着12本语文书“念经”，可是仍然有“念”不好的学生。学生口头语言与书面表达发展“双滞后”，能写的不善表达，会说的不擅写，种种碰撞，该如何解决？“讷于言而敏于行”的丁惠臻老师，时刻在思索、寻找更加适合学生全面发展的教学方法。

于是，她购买大量教育类书籍，广泛阅读，精心做笔记；虚心向老教师请教；积极和同事们探讨。几乎上课之余的所有时间，丁老师都用在不断学习、用心琢磨上。为了让所有学生积极参与，真正动起来，丁老师试着采用“由学生提出问题—小组讨论解决问题”的“问题导学”教学方法（就是以后的“小组谈论”），并邀请了何校长亲自听课指导。一般老师都害怕领导听课“挑毛病”，而丁老师却主动邀请校长来“挑刺儿”，其改变课堂现状的决心和信心可见一斑。那天，丁老师精心准备了《全神贯注》一课。课堂上，全班同学提出问题，教师指导梳理主要问题，小组讨论解决问题，学生真正成为了学习的主人。整整40分钟，所有学生都处在积极参与的状态中。这种教学方式，受到了何校长的赞赏与大力支持。那一次听课对于丁老师今后的探索发展来说，可谓是跃过“龙门”，留下一份虔诚的执著，同时也树立了一个里程碑。

虽然课堂上学生的学习状态有了很大改善，有了一缕浓淡相宜的“香”。但凡事追求完美的丁老师仍不满意，总感觉课堂依然被狭隘的“教学目标”这张网紧紧罩着，甚至还是被一些陈旧的课堂教学模式禁锢着，表面看起来，学生比过去参与的积极性高了，其实很大程度上还是被问题牵着走。怎样才能使课堂具有神奇的魔力，让学生快乐、自发地去学习，上课总感觉上不够呢？丁老师再次思考着，追逐着。

衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴

——“说话接龙”的诞生与成长

目前，国家大力推进义务教育均衡和谐发展，可如果只是停留在校舍与教学设施的均衡上，真正的均衡就不会实现。即使硬件设施配备完善，教师资源优化，如果在教学主阵地的课堂上，实现不了让每个学生都享受到教育的均衡，所谓高品质的“均衡发展”依然任重道远。当年孔子不但倡导“有教无类”，而且真正做到了一视同仁、“因材施教”，培养出了各具特长的“弟子三千，贤者七十有二”。我想，这应是教育教学者心里装下“大千世界”的最高境界。

可是，绝大多数的老师，对于这种真正意义上的均衡，没有更深入的思考与探索。有的虽然想去改变却有心无力，只能望洋兴叹。如何让学生“一个都不能少”地受到老师的关注？尤其在六十四个孩子的大班里，如何让每个孩子都有展示的机会，成了丁老师昼思夜想的一大“心病”。功夫不负有心人，丁老师精心设计的“游戏作文”刚一“上阵”，不但改变了课上原有的状态，还让她的“心病”有了“心药”。

1996年11月的一个周六上午（那时每周工作时间是五天半，周六上午正常上课），学校办公室主任不请而至，来到丁老师的教室。因为丁老师初到实小短短三个月，许多学生家长就反映孩子的作文水平已经有了一个明显的提升，尤其写作的兴趣被大大激发起来。主任想借此机会看看丁老师的课堂究竟有何妙招。

那天的游戏作文，是心理描写——连字成句，即每组学生从前排第一个开始，到黑板上写一个字。后面的同学依次“接龙”每人续写一字，到最后一个同学结束，组成一句完整的话。中间不能有任何交流，全凭自己现场发挥，“现编现卖”。能连成一句通顺的话者，为胜方；连不成者为败方。然后，让孩子们就游戏时的所想所行所感，即兴写成一篇作文，要体现心理活动描写。由于学生真正参与了比赛过程，有切身的感受和体验，大多写得很有真情实感。紧张、兴奋、担忧、高兴、伤心……各种滋味写得细腻有致、真切动人。最后环节，丁老师请几个学生当堂读了自己的作文。学生都写得有声有色，读得有滋有味，丁老师的现场点评也恰到好处。主任兴奋不已，对这堂别出心裁的课给予了很高的评价。领导的认可，让丁老师也暗暗高兴。然而，接下来发生的一件事，又让丁老师陷入了更深层次的思考。

星期一一大早，丁老师刚走进办公室，就发现自己办公桌上放着一封信。她好生奇怪，迫不及待打开，读下去。

读着读着，不知不觉中泪水溢满了眼眶。

原来，这封信是班里一位姓陈的学困生写的。信的大体内容是：我特别喜欢老师您的作文课，您让同学们站起来读他们的作文的时候，每次我都高高地举起手，期待着您叫我的名字；可是，您的眼神总是从我脸上轻轻滑过，就又落到了学习好的同学身上。我努力地把手高高举起，眼睛紧紧地盯着您，当听到“陈”时，我的心扑通扑通地跳到了嗓子眼，认为这回您一定叫到我了，结果最后吐出的是“陈宗哲”。我的心一下子像掉进了冰窟窿，脸热得像发烧一般。我深深地低下了头，眼泪不住地在眼眶里打转，心里难过极了——我知道自己学习不好，又有领导听课，您只叫学习好的同学读作文是对的。不过，我希望以后您还是能给我们这些“差生”一些机会，哪怕少一些也行啊！

心是一根灵敏的温度计，尤其是师者慈母心，更让带有刻度的温暖受到了巨大的拨动。“电击”、自责、惭愧，将丁老师的心深深地刺痛。她感觉自己不仅抹杀了一个孩子上课应有的尊严，更是伤害了孩子积极向学的稚嫩的心灵！

师德，就是因有了心灵的回声，才熠熠生辉。

继续上“连字成句”游戏，来弥补自己的过失。于是，丁老师又连续两次“杀回马枪”，没想到孩子们愈上反应愈激烈。每次“大战”，都如同一场久违的盛会。因为在充满甜蜜的师爱和激情中，所有学困生的情趣和积极性都被调动起来了。

然而，课堂40分钟毕竟有限，能够站起来读作文的孩子还是屈指可数。怎样合理利用有效资源，不再有被遗忘在角落的孩子，让孩子们能有最多的时间、最大的空间参与到课堂中来呢？丁老师一直在绞尽脑汁、冥思苦想，行止坐卧都在琢磨，整个人几乎陷入了“魔怔”状态。

痴迷于一点的人，最容易得到上苍的青睐。

突然有一天，一直苦无良策的丁老师灵感忽现。那是一个上午，丁老师去教室上课，几位学生正站在教室门口眉飞色舞地说着“连字游戏”，老师走到身旁都浑然不觉。学生投入的样子，让丁老师瞬间“脑洞大开”——何不变写为说？由“连字”接龙变为“说话”接龙，并且由一个字变成一句话？

于是，身着梦幻，踏着金光而来的“说话接龙”，应运而生。

还是“游戏”，只不过由一个一个地走到讲台在黑板上接龙“写”，变成了一个一个地坐在座位上接龙“说”。

一字之变值千金。

由“写”变“说”，学生不但热情依然，涛声依旧，还给课堂效果带来了质的飞跃；不仅大大提高了接龙的速度，让每个学生有了更多展示的机会；更为重要的是，既训练了学生“说”的能力，又培养了“听”的能力。可谓“一箭三雕”！

自从进行说话接龙之后，整整一节课，都是一堂欢笑，一路火爆，每个学生的注意力都高度集中。因为要想恰当地“接续”前面同学的话语，必须听清全班所有同学的发言。不然，就可能文不对题，或张口结舌。这样一来，这一组就会全部失败，一人不慎，全盘皆输，这对于喜欢竞争、争强好胜的孩子们来说，“是可忍也，孰不可忍也”！所以每个同学都“支棱”起耳朵来用心听，而说的同学自然就更要大声地说，好让同学们听清楚，这无形中凝聚成了一种团队精神。正如学生所言：“只要一进行说话接龙，全班同学的耳朵和眼睛，都齐刷刷地对着说的同学，生怕漏掉一个字。”

此情此景，让人不由得想起王勃的名句：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”在丁老师的习作课堂上，思辨与激情齐飞，口头与书面共舞，根基与底气同壮！

学生的反映是那么的强烈：从来没有这样积极的全身心参与过，从来没有如此滔滔不绝过，眼神从来没有如此闪亮过，心灵从来没有如此自由过。

适切的就是最好的！

丁老师终于找到了启动语文教学变革的“车钥匙”——说话接龙。以此为开端，善于思索、善于创造的丁老师，把这一突破口，又从习作课堂延伸到更为宽广的领域，开始摸索着向新的彼岸前行。从课题的探索到上每一节课的感悟，再到学生的点滴反应、变化，她都一一细心地记录着。从此，她又开始了漫长的、呕心沥血的实践路程。

多少个寒假，大家都在分享灿烂的星空烟花，她却从晚上10点忙碌到凌晨1、2点，或者从凌晨3点多忙活到天亮。没有人要求她这样做；可她，却“作茧自缚”，精心钻研心中的小秘密。

多少个暑假，大家都在家休息，教学楼里回荡着刺耳的装修声，她却在炎热的办公室里一坐就是一整天，泡包方便面就打发了一顿午饭。没有人要求她这样做；可她，仍在“绝壁”上开凿让学生踏上阳关大道的“涵洞”。

由于过度劳累，疾病缠身，打针用药40多天，体重减轻十几斤。她强忍住病痛，白天忙碌于课堂上，晚上依然写着实验札记。领导命令她卧床休息，然而她没有歇过一天假。没有人要求她这样做，可她，生命的源湖中，流动的轨迹就是执著的探究——燃烧的光芒永远闪动。

多少次，她怀抱实验材料，奔波上百里的路途，就为了求得专家的一个指导。

因为，“说话接龙”当时依旧是一个稚嫩的幼儿，渴望汲取营养，成长壮大。为了建设、完善这块“新大陆”，丁老师和她的学生努力耕耘着，也快乐着，收获着。

苦心人，天不负！

“说话接龙”日趋成熟，孩子们在心声中传递火焰，在愉快的“玩耍”中学得不亦乐乎。而丁老师，是一个永远不知满足、永远行走在路上的人。她刚把“五谷”装满仓后，又在谋划着开辟一方新的田地。

只要心中有发展的火种，时机一到就会被点燃。

1999年《还珠格格》上映，“小燕子”从一个文盲到出口成章、张口闭口说成语，这一变化，给予丁老师很大的启发。她想到自己小时候，书本极度匮乏，就在家翻烂了一本“成语词典”，这对自己后来的写作帮助很大。而成语绝大多数由四个字组成，在音节上大都是成双成对，读起来抑扬顿挫、朗朗上口，特别适合记诵。于是，丁老师开始要求全班同学读成语。“成语”的教学研究就此开始，这一晃就是18载。

成语读得多了，又激发了丁老师的“创造灵感”。一次，她忽然想起，平时“说话接龙”都是即兴创编各种故事，何不把成语纳入接龙系列，来个“成语接龙”。想法一出，马上实践！为了便于学生记住成语开头的第一个字，丁老师别辟蹊径，利用一首古诗的每一个字作为龙头，向下续接成语，再运用自己创造的“拍读五法”进行诵读。原先是每人一句话，现在变成每人一个词，速度更快了，效率更高了，学生的激情高扬，犹如黄河之水，呼啸着奔腾而来。诚如学生日记中所言：“每次接龙，成语就像大海上的浪花一朵接一朵，说也奇怪，此时此刻，成语都会从我们的脑海里蹦出来。”“成语接龙”，大大丰富了“说话接龙”，古诗和成语接龙的巧妙“联姻”，成为云聚智慧的标本。既体现了字不离词、词不离句的语言学习规律，又迎合了小孩子在“玩中学、学中玩”的心理需求；既增加了识字量，扩大了阅读视野，又为将来的写作打下了坚实的基础，实现了写作生命的蜕变。到今天“成语接龙”几乎风靡校园，各种成语接龙图书也相继而来。

在“成语接龙”中难免有重复的成语，于是“接龙游戏”规则也在不断完善，不仅有“大声说，认真听”，还有“不重复”。这样，更促进了“认真听”。由于接龙速度快，参与学生多，于是就形成了群情激昂的特殊学习场，从而让身在其中的每一个学生都激情洋溢，亢奋不已。于是，整节课上学生精力高度集中，高效学习的目标也水到渠成地变为现实。

无心插柳柳成荫。这是一个意外收获，也是一辆疾行的搭载为学习减负的直通快车。

生理学专家研究发现，一般情况下，小学生的集中注意力只能保持十分钟左右，即使他再想认真听课，也会在十多分钟后因生理影响产生疲惫感，难以凝神聚力地听讲。“说话接龙”不但拉长了孩子们课堂上注意的时间，还在他们无意识状态下培养了其注意力品质。这种专注于学习的品质，恰恰是提升学习效率的必备条件。绝大多数学生，正是由于具备了这种注意力品质而成为学习上的“常胜将军”。

在“接龙”的基础上，再加上大量阅读，语文的“听”“说”“读”“写”“四点一线”便可以并进齐发，同时“轰炸”，学生的大脑和心智一下子成为丰盛的仓，综合素养生满光辉。语文教学参考书中，很长时间以来“听说”和“读写”是云隔梦断的分开状态，而“说话接龙”则将它们珠联璧合地融会在一起，这在语文教学中是一个“闯海之梦”的创新和成功。

倚东风、豪兴徜徉。小园几许，收尽春光

——多种接龙蓬勃而出

创造力一旦萌发，便不可遏制地呈“燎原”之势。具有“放射性” 的“成语接龙”开发，在丁老师的课堂上如荼似火，她先后开发了“生字开花”和“成语开花”（因同属于词语类，于是就叫“词语接龙”）。在“识字”教学的天地里，丁老师的“生字开花”独树一帜。其学生参与的兴趣之高，识字量之大，词汇之丰富，令人拍手叫绝。就拿一年级来说，假如这一课有四个生字，就安排每排学生做一个生字的生字开花游戏，而且还要遵循“说话接龙”“不重复”的规则。为了能开出更多不同的“花朵”，孩子们就会提前和家长翻阅词典，查词语。一般情况下，几乎能够穷尽一个字附属的所有词语。遇到还没有学习过的生字搭配组成词语时，还会在家长的指导下，认认真真地注上拼音。一般一个生字能开出30朵左右的“花”，四个生字就是120多“朵”，朵朵鲜花，艳丽四射，直逼学生的“心窝”。根据大脑记忆的规律，即便一下课忘掉一半，还会储存下60个词汇，而这样大量的生字与词汇的储备一般只需要十几分钟的时间。尤其是书面词语开花，学生的想象力、创造力、审美能力，全都集中在一张纸的“焦点”上。学生创造构想出无数幅画面来“开花”，配上色彩，真是爽心悦目。有时家长还会一起下手帮忙，这种类似于“全民总动员”的高效、有趣的学习方法，挟裹着牵引、自觉、求新，传递出的是孩子们快速成长的音讯，受到了学生和家长的高度欢迎。

说话接龙，如一个朝气蓬勃的孩子走着、说着、笑着、茁壮成长着。“故事”“说人”“说景“给词”等接龙形式相继诞生，尤其“给词接龙”更加激起了学生的参与兴趣。

这个灵感来自于2003年，中央电视台主持人大赛时，其中一道题是给出了“大海、信”两个词语，让选手在一分钟之内编出一个故事。丁老师把这道比赛题照搬到了课堂上，没想到一分钟后，孩子们竟然涌现出无数的奇思妙想，编出一个又一个异彩纷呈的故事来。孩子们思维之敏捷，构思故事内容之丰富，题材之广泛，让课堂与“浪”同行，掀起了一个又一个新的高潮。一位外地来听课的老师感慨道，这些孩子如果能走到中央电视台主持人大赛现场，绝对会成为一道炫目、绝美的文化风景。

传统的问答式课堂教学模式，固定统一的“标准”答案，扼杀了学生原有的想象力，或者让其想象力永远处于“休眠”状态。“水本无华，相荡乃生涟漪；石本无火，相击乃生灵光。”“给词接龙”，不但“激活”了学生原有的想象力，而且进一步激发了学生无穷的创造力，让他们的思维具有了“天马行空”“驰骋八荒”的更大能量。思想的自由、无栅栏的梦幻和无羁绊的“野性”，给予了学生最大的“解放”！

著名哲学家培根曾说：“只有愚者才等待机会，而智者则造就机会。”科学家的每一个发明，每一个“偶然”的灵光一闪，都来自于对生活的敏感与长期不懈的思考。而丁老师与时俱进的探索之路同样遵循了这样一个“大道”。“主题接龙”“小说接龙”便这样在一个个“偶然”的时机，“必然”诞生。

2003年10月，“神州五号”载人飞船升空。面对这样一个振奋人心的大事件，丁老师和学生一起时刻关注着、激动着、谈论着——看着学生手中的新闻报纸，丁老师又一次“灵光再现”——何不以此为主题，来一个“主题接龙”！凡有新闻热点、当下话题，大到“火箭升空”这样的国家大事，小到“过生日请客好不好”“用电脑学习的弊与利”，这些关系到孩子们“切身利益”的热点问题，皆可引入主题。对于某个新闻事件，主流评论往往只来自政府发声或公众舆论中几个“大众化”的判断视角；可孩子们的思维是发散的，即使有相同的价值取向，每一个孩子的辩驳方式都不尽相同，思维向度也不一样。主题接龙不仅培养了学生善于观察问题、关心周围时事的能力，更重要的是培养了学生多维思辨的好品质。可是，孩子们的思想是稚嫩的，有些甚至是偏颇的，如果价值取向出现问题，老师则需要即时指导，这也是语文教学的一项重要任务。韩愈主张“文以载道”是很有道理的。在孩子们的世界观尚未形成的时候，这种思维极度开放的学习形式，让真理愈辩愈明，潜移默化地培养了孩子们辨别是非的能力，乃至提升了其人格的境界。同时，在“故事接龙”的基础上，再次训练了同学之间的默契配合、团结协作的能力。尤其在“主题接龙”后针对讨论的“话题”进行的写作训练，由于学生“成竹在胸”，就不会再为“熬制”“无米之炊”作难犯愁。这为提高学生习作能力的训练和道德品质的培育，又提供了一个吸“天地”之灵气的大好时机。

泰戈尔说：“教育的目的应该是向人类传递生命的气息。”传统的教学，往往忽视了与社会生活的随时对接。“主题接龙”恰恰直指现实的内核，引领学生把目光投射到芸芸众生、大千世界，学会关心生活，热爱生活，有责任，有担当。

2004年，在校本课程大力建设实施中，学校把丁老师的“说话接龙与作文”申报成济南市校本课程。济南市教育局基教处给予很高的评价。从此在历城实验小学的课程表上有了“说话接龙”一科。当时丁老师认为，“说话接龙”可以画上句号了。

直到2006年11月，新来的谷长新校长来听课，在被孩子们的精彩震撼之余，当堂给出了一个新的话题——根据世界上只有25个字的最短小说续写故事：“当世界上只剩下一个人的时候，这时门外忽然响起了敲门声……”话音未落，孩子们如林的小手已经高高举过头顶。于是丁老师由“说”龙变成“写”龙，学生群起响应，于是，学校里、家里都是一个个接龙的影子。过了一段时间，几篇长篇小说横空出世。而有的孩子干脆自己另拟题目，重起炉灶撰写长篇小说，且美其名曰：“我的处女作。”更让人匪夷所思的是，一周之内，一个孩子竟然完成了两万多字的小说创作。就这样，“小说接龙”顺理成章地诞生了，并且造就了一群潜力无穷的“小说家”。如绚烂的烟花在学生的心空绽放，一个话题竟然形成了数万字的小说接龙！

2007年10月，丁老师出版了第一本书《说话接龙与作文》，其中的一个章节就是学生的“小说接龙”。看着飘散着墨香的书籍，酸甜苦辣一起涌上心头，丁老师曾经的愿望就是自己能出一本书，没想到在成就孩子们的同时，也实现了自己的夙愿！

“说话接龙”已经成为校本课程，铺展成了一个方正的舞台，自己也如愿出版了著作，丁老师应该高兴。但是对于一个有理想、有目标的人来说，人生永远是一场无止境的追求。每次翻阅该书时，丁老师一边为和学生一起创造的名词术语而高兴，一边又感觉在春光的明媚中，缺少了点什么灵魂的东西。但又不知道是什么。丁老师又陷入了沉思与探索之中。

众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处

——说话接龙与经典国学的完美结合

2007年冬，笔者到历城实验小学作讲座，丁老师坐在最前排，她听得格外专注，格外认真。就是这次讲座，给丁老师的“接龙”带来一个更大的飞跃。

丁老师激动地说：“听了陶老师的讲座，真的如醍醐灌顶，困扰自己多时的难题一下子解决了。灵感来了——把自己喜欢的国学传统文化一起纳入‘接龙’之中，利用学生喜欢的‘接龙’方法来组织国学经典背诵活动！”

教书育人，肩负繁荣教育、培养爱国人才的重任。学生爱国首先就是热爱自己的母语，而经典文化是语言之根，它能让学生享受母语的精髓，诠释其中的内涵。

如果说此前10多年的“说话接龙”丁老师都是在通往宝藏的路上前进的话，那么，如今说话接龙与“经典文化”的结合，则让丁老师如同看到了宝藏一般，更是开辟了一条学习、浸润传统文化的崭新的大道。

但是，传统文化浩如烟海，怎样才能和“接龙”巧妙联姻？丁老师开始废寝忘食地阅读国学经典。把尘封已久的《古代文学》《论语》等书拿出来，边“复习”，边寻找“嫁接”的方法。灵感不但再一次眷顾了有思想、肯钻研的人，还让她展开了绿色的翅膀，向虔诚的深处飞去。

因为《说话接龙与作文》是实小的校本课程，要不断迎接外校来听课参观的团队。而丁老师又不愿意上重复的课，于是每次有外来的老师听课，都要绞尽脑汁地琢磨新的内容。一次在“词语”开花环节，蹦出一个词——“君子”，孩子们都积极踊跃地给“君子”开花。丁老师灵感一闪，何不把《论语》中与“君子”有关的117个句子整合在一起，形成一个“主题”？于是《论语》“君子”篇就这样打开了第一个突破口。重新细致研读《论语》，礼仪、孝悌、仁德、交友……一个个主题词，一份份热望，在丁老师的脑海中蹦出来。漫长的整理过程昭示着课堂改革在此孕育并开始了。

这只是起步，但一“行”就是九年之久。

丁老师把《论语》根据主题分成了11类，形成了完整的《论语》“经典主题接龙”系列。接下来，她把古诗词也分类整理，形成“春”之诗词、“秋”之诗词、“月”之诗词等系列。于是，经典的背诵不再是零散的、杂乱无章的，而是有主题、有系统的背诵。归类记忆最大的好处就是能让人潜移默化地加深理解，便于学生“学以致用”。如大量背诵了“春”之诗词后，每一句和“春”有关的诗词都在孩子的心间打下深深的烙印。春天来临，草木萌发，惠风和畅。孩子们看着满眼春光，舔一舔嘴唇，立即触景生情，所背诵的诗词佳句无需思考，脱口而出，把春潮掀得一浪高过一浪。

最后开发的“接龙大满贯”，也是在学生大量背诵诗词的基础上，应运而生的。2012年11月初，丁老师听说我准备12月3号去实验小学听她的课，激动得彻夜难眠，暗下决心，一定要拿出最佳水准来。于是她决定在短时间内开发出新的“接龙”。在一次“成语接龙”训练后，忽然想起把背诵的诗词全部系统地整理到一起接龙，并美其名曰“接龙大满贯”。具体操作方法是，把背诵的所有诗词佳句、国学经典利用句子的最后一个字接龙起来；为了更灵活宽泛，后边接续的句子中只要包含这个字即可。“牵一发而动全身”，“接龙大满贯”激活、调动起了孩子们头脑中记诵的所有的国学内容。这一方法的诞生，起到了提纲挈领的作用，诚如韩非子所说：“善张网者引其纲，不一一摄万目而后得。”这种记诵方法，与目前风靡中小学的“思维导图”学习方式有异曲同工之妙。把学生背诵、积蓄的大量的国学内容用一根有机的红绳串联起来。如同旌旄一挥，“厮杀”开始，万马奔腾，千钧之力，一齐迸发。学生的思维为自己放行，学以致用。写文章时，诗词佳句满枝繁花信手拈来。

大诗人陆游曾对儿子说：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”学生要想接龙接得精彩，同样需要诗外功夫，即文化的储备。读的书越好，背的经典越多，就越能为自己积蓄更大的接龙“能量”。

就这样，孩子们在一片崭新的天空下，开始一次次地“朝圣”之旅。

量变必然引起质变。利用“说话接龙”这一有效的学习载体，大量阅读与背诵经典的孩子们，再在课堂上进行说话接龙的时候，不但更加胸有成竹，发言的品质也有了持续的提升。同时，主题接龙，则让学生从书本走向社会，走向生活，进而思考与社会、生活相关的问题。这种关注与思考，不但打开了孩子们的视野，也在某种程度上培养了他们的社会担当意识。

今日，“说话接龙”这颗种子已经长成了枝繁叶茂的参天大树。越来越多的同道者自愿加入进来，他们和丁老师一样，怀着对学生们的满腔热爱，带着对教育崇高的责任感、使命感，共同研发，一起培育。

“说话接龙”集趣味性、游戏性、合作性、知识性和情境性、经典性于一身，将学生的“听、说、读、写、背、思辨、合作、习惯”等紧密糅合在一起，不但大大促进了学生语文素养的提升，还让生命如歌，智慧如潮。课内与课外融为一体，课本知识与经典传统文化有机整合，真正实现了语文教学的“大语文观”。

待到山花烂漫时，她在丛中笑

——高端论坛：师生说话接龙大放异彩

和丁惠臻老师初识，是在2011年4月23日“济南市历城区首届推动读书十大人物”颁奖大会上，而且是由我给她颁发的获奖证书。当时，我就对这个小学教师的诵读经典与“说话接龙”产生了浓厚的兴趣。

2012年12月3日应历城区教育局副局长吕芳红和实验小学郭淑慧校长之邀，听丁惠臻老师的“说话接龙”课。在这节课上，丁老师为我们奉上了满汉全席般的“接龙大满贯”。课堂上，学生“说话接龙”不但轻车熟路，速度极快，而且成语诗词脱口而出，国学经典信手拈来。一片人人闯关、个个胜出、激情高扬、热血沸腾的景象。如果不是亲临现场，简直不敢相信这是发生在小学六年级课堂上的一个“传奇”。

尽管走过好多学校，听过很多老师的课，但还是被丁老师的课所震撼。在评课的时候，我对学生快速说话接龙的精彩表现给予了高度评价。尽管此前曾听实验小学先后两任校长谷长新、郭淑慧说起丁惠臻老师对《论语》等国学经典倒背如流，说话接龙课搞得有声有色，可是，她与学生在课堂上“激扬文字”的壮观，仍然让我有一种“措手不及”的惊讶与兴奋。学生所学经典之多，思维之开放，表达之酣畅，远远超出了同龄的孩子们。这种新颖别致、省时高效的学习方式，应该推而广之！

我当即表态：“由中国教育报刊社宣传策划中心举办的‘第五届名家人文教育高端论坛暨名师课堂研讨会’，将于2013年5月举办，确定丁惠臻老师作为上课的名师之一！”

之所以如此“唐突”地表态，是因为我在全国听过无数名师的课，而像丁惠臻老师如此上课者，真的是“几希矣”。尽管她在全国小语界名师殿堂里尚无一席之地，可是，以她的实力、智慧、创新、坚韧和“功底”，完全可以在这个殿堂里一展风采。

果然不出所料。

2013年5月20日，“第五届名家人文教育高端论坛暨名师课堂研讨会”在济南商贸学校报告大厅顺利举办。由丁惠臻老师执教的《说话接龙——主题论语》课拉开了序幕。先是“成语接龙”。丁老师邀请参会的老师随口说出一个成语，学生则刷的举起一片小手，如百花争艳般的开始接龙，并且随即又有“成语开花”，让听课老师拍手叫绝。几分钟内100多个成语，此起彼落，妙语如珠，犹如“大珠小珠落玉盘”一样美妙。来自全国各地的1000多名小学语文界的骨干教师，以及对人文教育颇有研究的校长、教研人员等，被丁惠臻这个“名不见经传”的年轻教师的课堂深深陶醉了，他们全神贯注地聆听着，生怕错过了孩子们的每一次发言。

随后的“接龙大满贯”更让老师们惊讶不已，刮目相看。依然由参会的老师随口说一句诗词，孩子们依然争先恐后，由末尾字起始，学生反应敏捷，诗词歌赋、国学经典，如旋风般的疾速，似暴雨般的喷发，在学生口中快速地一个接一个地飞速“旋转”下去，几分钟内100多个诗词谚语，让听者慨叹于这些稚气未脱的孩子何以拥有如此深厚的经典“底子”，思维又怎能如此敏捷？所有听课者都如痴如醉般地沉浸在孩子们的经典“游戏”之中。

正当大家暗暗叫绝的时候，丁惠臻老师话锋一转，开始了《论语》主题接龙，一鼓作气开了“孝、仁、文、礼、乐”五个龙头。学生的思维更加开放，“斗志”更加“昂扬”，出现了你争我抢的局面。《论语》中关于“孝、仁、文、礼、乐”的原典语句，由孩子们的口中一一流泻而出，如涌动的春潮澎湃而来，大家听得目瞪口呆。我身边的一位教师竟然情不自禁地咏叹起毛主席的词句：“数风流人物，还看今朝！”

课堂，成了学生演绎精彩的智慧场；而丁惠臻老师，站在舞台一侧，嘴角含笑，退避三舍，心甘情愿地做了学生的配角。

正当孩子们热火朝天、欲罢不能的时候，丁惠臻老师叫停了这场接龙“大战”，又抛出了一个新的话题。为此，她提高了嗓门：“同学们，每每和你们共读《论语》的时候，感觉仿佛回到了2500年前的战国时代，赶着马车，带着书籍，周游列国，颠沛流离中，不失谆谆教诲。下面你们就是那72贤哲之一，提出疑惑问题，我来解答。请同学们勇敢地问，我答不上来的，没关系，‘三人行，必有我师焉’，台下有上千的老师，肯定会帮助我们，或者由你自己来解答也行，好不好？”

这是一个极具挑战性的问题。教师即使对《论语》谙熟于心，在这种场合下，即兴回答“弟子”的提问，也有可能“卡壳”。

剑已亮出，没有回头之势。

在场的不少老师，也为丁惠臻老师捏了一把冷汗。

“弟子不必不如师，师不必贤与弟子。”一向爱戴丁老师的孩子们，早就习惯了老师的“纵容”，马上对老师“群起而攻之”。一个又一个的提问接踵而来，让人几乎毫无喘息之力。

显然，丁惠臻老师也有点紧张，尤其刚开始，面对学生的提问，她也曾一度拍拍脑袋想一想；可是，后来，她便进入到了状态，“弟子”一个接一个按《论语》原句提问，“夫子”一一按《论语》原句作答。

扣人心弦，精彩绝妙！

会场上掌声不断，高潮迭起。丁惠臻老师和孩子们的这场“夫子”与“弟子”的“问答录”完美收官。

丁惠臻老师说：“谢谢同学们，让我当了一回孔老夫子。我们在学《论语》、读《论语》的时候，也要在生活中不断的实践《论语》，下面请同学们畅所欲言，就自己最喜欢的一句《论语》，结合生活实际来谈一谈自己的所思所想。”

这是高潮过后的尾声，却仍然涨着澎湃的潮。学生的情绪再一次被调动起来，显见了他们学以致用的水平。

这节课刚一结束，很多老师就迫不及待地问我：“丁老师和她的学生怎么有这么高的水平？”

水滴石穿，绳锯木断，冰冻三尺，非一日之寒也。

10年的朝读晚诵，经典研磨；20载的苦心孤诣，上下求索。持之以恒的艰辛而又自愿的付出，才成就了今天的丁老师。东坡先生“宁可食无肉，不可居无竹”，而丁老师则是“宁可服无华，不可居无书”。她把其他女子美容、逛街买衣服的时间都用在了读书、学习上。而且读与背得愈多，愈感到经典之伟大。她发现，读一本好书，就如同聆听一位具有高尚品格与文化修养的大师讲话，甚至有的时候，是在和他们的心灵对话，参悟人生的哲理。读之悦之，得之升华之。于是，更多的时候，不知时光之流逝，唯有与大师精神相遇的喜悦与美妙。

每天的读与背，以及在课堂上学生接龙经典文化时的学习与感悟，让丁老师有了越来越丰厚的文化储备，也有了越来越高的教学水平。与学生共同演绎的经典接龙的精彩，就成了她生命中最绚丽的诗篇。

在此后的2016年4月与6月，于济南铁道大酒店举办的“第八届名家人文教育高端论坛暨名师课堂研讨会”上，丁老师两次所上的说话接龙课，如幽梦汇合，表现更加精彩。所有的听课人员，几乎都沉醉在匪夷所思的飞速接龙的梦幻之中。

丁惠臻的大名，由此走进了教育界领导与校长、老师们的心里。于是，一些教育主管部门与学校等，陆续邀请她去现场讲课与讲学，而丁老师每次都不负众望。安徽省巢湖春晖学校朱必忠校长请丁老师到学校上课与讲学之后，激动不已地给我打来电话说,几十年来，这是他与老师们听到的最激动人心的好课！

是的，丁惠臻的创举，为小语界的语文教学开辟了一片新天地。肺腑之言，让我们看到课堂真的需要一场春雨的洗涤。

近两年来，全国上百所学校实践“说话接龙”，效果都特别理想。前文记载的《说话接龙——主题论语》一课只是丁老师“接龙”教学的一个剪影，如果更多地“跟踪”她的课堂教学，你就会发现“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的妙趣。

俯视或回望都是一种享受。

在课堂教学上收获精彩的同时，丁惠臻老师也再一次出版了深受读者欢迎的个人著作。她在《走进经典——说话接龙》和《成语接龙大闯关》两本书中，呈现了画龙点睛的精彩——词语接龙、说话接龙、主题接龙、小说接龙、接龙大满贯等不同的接龙形式，记载了她和学生共同“经营”和“横渡”经典文化教与学的快乐历程。许多老师阅读丁惠臻老师的经典接龙文本记载，便能身临其境般地感受、参悟丁老师的课堂精髓，从而得到了更多启迪与借鉴。