|
《在数学学科中培养学生项疑问难意识的研究》小课题阶段小结 邢志良 【课题确立的背景】 知识经济的日益发展，世界经济的激烈竞争，迫切需要有创新精神和实践能力的人才。爱因斯坦曾指出：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新问题、新的可能性、从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志科学的真正进步。”让学生敢于提出问题，学会提问题，善于提问题是一种良好的学习方法，对培养学生的创新精神和实践能力都有益处。而在现实生活中，我们的学生问题意识严重缺失已是一个不争的事实。冷静的反思我们的课堂教学，大部分是以老师讲授为主，教师讲概念、讲例题、讲答案，一直讲到“学生没有问题走出教室”。我们培养出来的都是“解题能手”“考试强手”，却与诺贝尔无缘。因此，如何在小学数学教学中培养学生的问题意识，培养学生主动提问题的能力至关重要，它是培养创新能力的基础，也是每位教师都值得探讨的课题。基于以上教学中存在的问题与疑惑,我于今年一月份，将“在数学学科中培养学生质疑问难意识的研究”做为我学科小课题研究的项目，通过专家的审批，我制定了详细的研究计划付诸于研究工作,取得了阶段性成果,现将这一课题研究做出小结。 【课题研究实施过程】 一、选定课题，制定方案。 我根据自己的实际情况以及数学教学的需要，确定了要研究“学生质疑问难意识培养”这方面的问题。于是，最后确定课题名称为“在数学学科中培养学生质疑问难意识的研究”。对课题方案和思路进行了调整和修改，最后通过了立项，并确定了课题研究方案。 二、收集资料，学习理论 教育思想，教育观念正确与否，直接关系着教学改革的实践和实验研究的方向与成败。因此，在确立实验课题后，明确课题的意义，学习理论以及教育杂志上的有关的文章，学习外地的先进经验。进一步领会新课程改革的理念，以新课标为依据，转变教师的教育教学观念，树立现代化的教育思想，提高对本课题的认识。 （一）理论储备，充实自我。 在这期间，我主要做了两方面的学习。其一按照课题方案实施研究。采取边实验边反思，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。同时也关注本课题的国内外其他人的研究现状，希望自己的研究有所创新，有所突破。其二是关于进行本课题研究所需要用到的一些理论知识，以使课题研究能在有力的理论支持下开展工作，使得课题工作更加地科学和到位。我坚持在工作之余自觉地阅览相关的教育教学杂志，浏览最新的教育网页，通过网络搜集、书藉整理、专家咨询、集体交流评析等多种途径学习，以便更好地充实自己。 （二）找准根源，把握方向。 我了解到目前我们的数学课堂教学存在的一些问题： 1、学生的问题意识薄弱，甚至有的学生根本就没有质疑的这种意识，就只是会老师问了我再答。记得有一篇对比中国学生与美国学生的文章是这样说的：中国的学生放学回家，关心孩子学习的父母总是会问“今天上课认真听课吗？老师的问题回答对了吗？”；而美国的家长不一样，美国的家长总是会问“今天上学提问题了吗？”这就是中国教育与美国教育的区别，也是美国出了那么多的诺贝尔天才也中国却与诺贝尔无缘的区别。因此，培养学生的问题意识，是小学数学课堂教学的一项重要任务。 2、有些老师的教学方法老套，教学理念远远跟不上课改的要求。在许多数学教学活动中，我们不难发现，老师问学生答的教学方法仍在盛行，因而使学生养成了等待老师向他们提问，向他们质疑的习惯，而且学生在回答问题时还要去力求遵循老师的提问意图和思路，这不仅学生对发现问题的兴趣，而且影响了学生的创新意识和创造力的培养。 由此可见，目前我们的数学课堂教学，培养学生的质疑问难意识是是势在必行的。 三、根据新课程理念，努力培养学生的质疑问难意识。 在课堂教学活动中，培养学生的问题意识就是要让学生学会“质疑”。学生的“质疑”有利于激发学生学习的主观能动性，进而挖掘学生的思维潜能，培养学生的创新意识和分析、解决问题的能力。在课堂教学中，教师要高度重视对学生质疑能力的培养。 1、营造一种民主、宽松、和谐的课堂教学氛围 美国心理学家罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。课堂上，教师必须放下架子，充分尊重学生，鼓励学生不懂就问，营造一种民主、宽松、和谐的课堂教学氛围，让学生敢问，这是培养学生质疑能力的基础。 2、教给学生质疑的方法，规范语言表达 学生乐于思考，敢于质疑，但有的学生质疑的质量不高，从何疑起？怎样疑？学是核心，导是关键。学生要学会质疑，关键是要把握正确的思维角度，教师要教给学生质疑的方法，如：围绕课题质疑，如，看到这个课题，你想知道些什么？还可以在新课学习后，在老师进行小结时质疑，如，学习这节课的知识有什么不明白的地方，提出质疑；也可以在练习过程中针对“似懂非懂”处进行质疑等等。 3、适时点拨，适当存疑 课堂教学过程中的质疑，是学生个性的、有差异的多元探究活动，是学生对文本问题的发现、批判和修正。在教学中，通常还可采用设问、制造悬念、演示、游戏等方法让学生寻找出疑点，大胆质疑。 教师的回答把学生的“疑”一下子消除了，那是不利于他们积极思维的。教师对待学生课堂上提出的问题，不论在何种情形下，均要以“保护学生的思维积极性”为最高宗旨。教师应把主要精力放在如何启发学生进积极思维方面，而不是仅仅放在把现成的答案告诉他们。适当存疑也是一种教学机智。 4、重视对质疑的评价——因人而异，以鼓励为主 苏霍姆林斯基说过“课并不像把预先最好、裁制好的衣服纸样摆到布上去。问题的全部实质就在于，我们的工作对象不是布，而是有血有肉的、有着敏感而娇脆的心灵和精神的儿童。”每一个孩子都是独特的，这也就注定了评价没有统一的模式。对于那些提出了有关课文宏旨，对学生运用知识和发展智力有较大价值的关键性的问题，要着重表扬这个问题“好”在哪里，引导学生深入钻研。有时个别学生提出来的明知故问的问题，教师要在肯定其发言积极的同时，委婉但明确地告诉他不该这么做，这样能帮助他提高发言的质量。又如，对有些学生提出来的稀奇古怪的问题，采取冷处理的办法，以免引起哄笑，挫伤其积极性。 对于那些较少参与，质疑能力尚不高的学生，应注重对其主动态度的评价。除了教师的评价，还可以进行生生评价，师生共评等多种形式的评价，有助于让学生养成积极主动的学习态度。 学起于思，思源于疑。 四、课题研究进度 我们课题分三个阶段进行研究，第一阶段是让学生“敢问”；第二阶段是让学生“会问”；第三阶段是让学生“善问”。 2017年3月--2017年4月主要研究如何培养学生“敢问”，使学生从不会问，不敢问到敢问；教师从一问一答逐步到放开手让学生从问题情境中发现问题、提出问题。经过二个月的训练，学生能够从问题情境中发现问题，敢于提出问题，达到预期的目的。 2、2017年4月--5月，主要研究如何在学生敢问的基础上，引导学生会问。让学生掌握提问的方法，问到点子上，提高质疑能力。 3、2012年6月--8月，主要研究如何在学生会问的基础上，引导学生善问。这个问题也是正在研究的问题。 五、取得的成绩。 1、通过对这一课题的研究，我通过多种途径进行进行了理论学习，撰写了教学反思、案例分析、教学论文，理论水平有所提高 。 2、通过课题实验研究，学生的问题意识有所提高。课堂教学中发现学生敢于质疑，不明白就提问；而且不像刚开始研究时为提问而提问，而是会提一些有价值的问题，值得思考的问题。 【存在的问题】 通过研究学习，学生的问题意识有了一定程度的养成，但仍存在很多问题。 1、老师自身的理论功底还不够扎实。 2、课堂教学时学生的质疑能力还是有待培养。 3、学生虽然敢问，善问了一点，但离“真正做学习的主人”尚有一段距离。 【今后的改进措施】 1、继续狠抓教学研究，把课题研究的第三个阶段完成。在前面两个阶段的研究的基础上，边实验边反思，边学习边总结，改变学生的学习方式，培养具有创新精神和创造能力的学生。 2、进行多渠道的学习，注重平时积累，充分利用远程教育资源和网络平台，定期进行空中课堂的学习，学习更先进有效的教学策略。 3、建立个人成长记录袋，装载每次研究过程中的个人研究成果以及个人撰写的案例分析、教学反思、教育教学心得体会、教学论文、优秀课例、研究课题等等，记载教师成长过程，便于随时查看自己的成果，回顾自己的成长历程，不断反思和提高自己的专业研究素质。 以上是我课题研究完成的一小部分工作，以后我会本着“想到一点就做到一点”的课题研究作风，扎扎实实地做好课题研究工作，决不敷衍了事，一切本着课题研究的精神，实实在在地做好每一项工作，使课题研究成为日常课堂教学的一部分。 |
|
|
