一、创设情境,导入新课 “你静静的离去,一步一步孤独的背影,多想伴着你,告诉你我其实多么的爱你。。。。。。”一首《懂你》,唱出了多少儿女对父母的深情。是啊,父母是一部大书,年轻的儿女们常读不懂,直到他们真正长大重新打开它时,才发现父母那颗真诚的爱心。今天,让我们走进朱自清先生的《背影》,一同感受“背影”所表现的人间至爱。 二、自读课文,积累词句,感知文本,把握情节。 1、知道学生阅读课后读读写写。 2、文章写了哪些情节? 3、文章写了这些情节,起到什么作用? | 学生聆听,回忆关于父亲、关于父亲和自己的美好与不美好时光 说说你的父亲与你的故事 学生阅读,思考: 学生阅读,并练习 学生展示、交流: 学生思考: 展示:父爱的伟大,无微不至。 | 让学生关注父亲,理解、体会父爱。 分享亲情的美好,把美好带给所有人。 使学生可以整体把握文章主要内容: 文章开头,写回忆背影;接着写祖母去世,我回家奔丧;父亲差使交卸,祸不单行。之后父亲送我去车站、上车、为我买橘,此时看到父亲的背影,不禁潸然泪下。接着写父子分别是,又看到父亲的背影,再次流泪。文章最后介绍读父亲来信,想起父亲的背影,不禁流泪。 |
三、先用自己喜欢的方式有感情地朗读课文(注意:语速、语调、节奏和感情),然后根据自己对文意的感知将空白处填写完整。 这是一个( )的背影。 预设:难忘、孤独、慈爱…… 四、研读文本,重点赏析 (一)文中四写“背影”,请找出相关语句,有感情的朗读,并根据文意分别在四处“背影”前加上一个词语,体会四次背影在文中的不同作用? (二)作者重点刻画的是哪一次背影?说说为什么感人? 1、联系课文家境惨淡,祸不单行的境况。 2、重点品读第六段。 学生分组圈点勾画出对父亲肖像、动作描写的语句,针对语段描写提出问题,然后师生共同交流。 3、学生抓出关键动词,模仿爬月台的动作,体会父亲为儿子买橘的艰难 4、欣赏视频短片“望父买橘”。 5、有感情的朗读文段。 教师活动 | 学生快速阅读,找出语句,有感情地阅读,并说明人物当时的情感态度 一写背影——难忘背影(点题设悬,奠定基调) 二写背影——描绘背影(重笔渲染,凸显真情) 三写背影——离别背影(远望背影,依依惜别) 四写背影——思念背影(照应前文,深化主题) 预设: a、父亲的穿戴黑色、深青色 (家境惨淡,心情忧伤) b、走路的姿势 蹒跚地走 (年龄大,腿脚不便) c、爬月台时的动作 慢慢探、攀、缩、倾 (行动不便,步履艰难) 学生活动 | 设计这一教学环节,旨在引导学生通过自主学习后巩固积累重要词语,在初步感知课文内容后学会概括文意,同时为本节课学习做好准备 问题设计是为了帮学生理清本文线索与结构,引导学生体会并概括四次背影的不同作用,通过读“背影”句,为品读体验背影奠定感情基调。 此教学环节是本堂课的重点,在整体感知课文之后,选择这里作为切入点,有利于通过充分的品读赏析人物的肖像、动作等,在分组合作交流过程中体验最朴实最真挚的亲情,加上爬月台动作的模仿、视频短片的欣赏,进一步创设了教学情境,在此让学生有感情的再读语段,让背影的再现催人泪下 设计意图 |
(三) 本文语言朴素简洁,但饱含深情。 1、文中有几处对父亲语言的描写,找出来读读,体会朴实而简洁的语言所表达的深情。 2、读读文中“我”的四次流泪句,你能理解概括出作者的感情吗? (四)再读首尾,凸显主旨 1、学生再次深情的齐读文章首尾段; 2、引导学生再谈对“背影”的感受,加深体会课文所饱含的父子深情——这是一个(难忘的、蹒跚的、离别的、令人怀念的、让人感激的……)背影。 四、情感体验,延伸交流 同学们,一个“背影”,让我们感动,让我们难忘,也让作者读懂了父爱。你读懂了你们的父母亲吗?或许你一次次的感动过父母对你的爱,或许在父母面前也任性过,误解了父母的爱,请用“爸(妈),我想对您说”开头,与同学交流一下,体验亲情。 教师小结:一个“背影”,让人难忘,它抒写了一份父子真情;一首“懂你”,令人回味,它唱出了儿女心声。是啊,面对父母静静的离去,一步一步孤独的背影,做儿女的多想伴着,告诉父母我们儿女其实多么的爱他们啊,因为这是人间最珍贵的亲情。 | “事已如此,不必难过,好在天无绝人之路!”这是面对惨淡家境时的父亲对儿子的劝慰,也体现了他的刚强与乐观的性格。其余四句话都是父亲送儿子上车过程中说的话,简短而朴实,对儿子的关怀无微不至,怜爱之情溢于言表。 面对惨淡家境的流泪 ——悲伤之泪 面对蹒跚背影的流泪 ——感激之泪 面对背影远离的流泪 ——惜别之泪 面对父亲来信的流泪 ——怀念之泪 | 对朴实的语言赏析是本文教学的一个难点,朴实而简洁的语言表达了父子深情是本文的一大特点,通过反复读、品,字里行间蕴含的人间至爱令人感动 对文本重点语句语段的品读后,学生再次通过文章首尾段的朗读及对背影全面理解的诉说,父亲难忘的背影永远定格在父子情深里,让人回味不已,凸显了文章主题 此教学环节是对文本的拓展,也是适时对学生情感价值观的熏陶,通过联系学生家庭的生活实际再一次创设情境,鼓励学生进行情感交流体验,在交流中分享爱的收获 |