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听新任教师讲《背影》。听介绍说，该校进门学历是硕士，这位老师在众多应聘者中脱颖而出，有很好的学科专业基础。 阅读教学基本模式化。初读课文，疏通词语，并整体感知内容。教师问，写了什么事？给你怎样的感觉呀？答曰：写了父亲送“我”去火车站，并且买橘子的故事；这个故事反映出父子之间深厚的感情。在明确这是一个令人感动的故事之后，教师推进教学进入品读课文阶段。布置任务：请同学们找出令你感动的语句，然后读一读，说一说为什么让你感动。在自读思考之后，进行集体交流。教师在讨论中有意识引导学生关注父亲攀爬月台的段落，拎出关键动词，如（手）攀、（脚）缩、（身子）倾，模拟认识当时情境。教师说自己与朱自清父亲身高近似，而月台高度在一米八左右，她找出本班级里身高近似的同学与自己比肩，形成高度差，由此让学生体会攀爬这一高度的困难。在语言分析之后，布置探究问题：父亲给我买橘子为什么令我落泪？小组学习，之后进行班集体讨论。重点分析父亲处境的艰难和身体的每况愈下，由此认识父亲对于儿子的关爱出于自然性情的流露，说明亲情的真诚和无私。 流程的设计形成层进，与认知的过程基本同步。而且在阅读中体现从整体到局部的关系，善于引导学生关注语句中内在的感染力。此外，重视独立学习与小组合作学习、集体讨论形式之间的配合，努力提高学习的效率，这个思想也是合乎认识规律的。 遗憾的是，从教学实际效果看，总是觉得短一口气。在教师力求引导学生品位的“感动”这一效果上，学生始终与文本情境隔着一层，即并没有在内心产生对于父子亲情的真实存在的感动。文章审美有两个境界：一个是入境，如斯坦尼斯拉夫斯基所说的，把读者带入规定的情境之中。此一时，读者忘掉了自己是谁，完全被文章里的角色同化了——我自己就成为了《背影》里的父亲，或者那个儿子。一个是出境。从文本语境里走出来，进而更为冷静地思考，文本的思想认识价值是怎样的，保持一定距离，才能具有冷静的批判性。这个特别的具有更多站位的审美叫“布拉希特”理论。从教学情境看，师生的阅读并没有“入境”的感动和“出境”的批判。尽管作者把课堂教学的定位，置于“入境”的感动，可是在阅读上始终保持了一种隔离态，无法真正理解作者，与之共鸣。 语文课为什么缺乏感动呢？这种与文本的隔离是怎么产生的呢？我想就《背影》一文的阅读与同行做一些交流。深入文本需要具备几个条件，这是每一个读者都需要考虑的，否则很难被文本感动。 第一，对于语言的高度敏感性。 一般消遣性阅读，所关注的是情节的推进，与那种文本生活对于自己的吸引力。我们会以人物命运的关注为主要关切，根据人物境遇而感同身受一般，形成波澜起伏的体验。而语文学习的鉴赏，始终需要把语言的感受力，放在第一位，即具备被语言激活生活体验的唤醒和感召能力。教师在语言分析时，提供了开口的讨论机会，即让学生在课文里寻找感动的语句，分析为什么我很感动。学生缺乏阅读体验，他们往往无法掌握进入语言深层次的技能，或许在口头上也可以说出，这是我所感动的，而在真实体验上，他们是匮乏的。所以，在学生分析具体语言时，教师不能以对话的方式介入，与学生一同分享这样的语句所唤醒的生活体验，我们就会发觉，课堂上泛滥的是一般化的浮在认知上层的泡沫一般的语言。如第一节文字：我与父亲不想见已两年余了，我最不能忘记的是他的背影。——这句话前后句衔接，主语都是“我”，本来可以省略后一个“我”的，这在语言现象上叫做“承前省”。可是原文中多了这个“我”。在最初选入课文时，经过了叶圣陶先生的法眼。要知道叶圣陶先生也是大作家，他对于选文是非常苛刻的，文字多修改，甚至会捉刀写作课文，可是他保留了《背影》的原貌，这是为什么呢？我们会发现前一分句，句末语气词是“了”，表示在追溯往事中，自己陷入了深沉的回忆里。阅读时，需要体会岁月的沧桑和流转，然后回醒一般接续下句，自然需要以“我”引领。这需要有非常精细化的语言敏感度。《背影》里，耐人寻味的语言很多。 第二，复原生活，要突出真实性。 阅读的体验，集中体现在语言唤醒生活过程中的联想和想象能力。因为时空变化，作者与读者之间形成共鸣，一定需要基于共同的生活基础，适当把作者时空生活还原出来，做情景再现，是很好的激活生活的方法。所以，本课教学中教师以自己和学生身高的比较，来强调当时父亲攀爬月台的困难，其基本设想是合理的。可是在情态和生活真实上有需要推敲的地方。我在执教《背影》时，也查阅了资料。朱自清父亲的身高是1.58米，当时一般月台的高度是一米三左右，齐胸高度。稍高的有一米六左右，最高在一米八。无法直接认定课文里的月台就是一米八高度。 若基于文本理解，“攀”是用手在头的上部抓，需要有一定的高度；缩，是脚步的动作，若一般高度，我们习惯于骗腿上去，如此看父亲腿脚笨拙，骗不上去，在用脚尖往上移动，说明当时父亲是身子坠在月台边侧的；倾，是身子偏转的姿态，说明两手吃力，其力量的差异体现出来了，一般人是右手吃重，所以身子左倾。这也可以看出父亲行动的艰难。 这是从文本出发，得出的情境复原。可是若真实的月台齐胸高的话，你怎么理解上面的文字呢？这个问题可以引发思考，作者所写的未必是真实的生活场景，无疑与其主观感受有关，他无法忍受父亲吃重、那么艰难，所以在他的眼里夸大了真实的存在。这也是一种艺术化的表达，与作者的情感体验直接关联。 第三，教学制造感动也需要蓄势而发。 本课中，老师以父亲攀爬月台时的连续动作词来复原当时情境，引导学生体会父亲行动的艰难，做法本身是合理的。可是在模拟时，缺乏前期情节的发生发展铺垫，直接进入高潮阶段， 若把体验父亲生活艰难和心境困苦的讨论前置，对于父亲有了更多了解，认识到父亲当时处境里，为了自己在南京任上做出错事而懊悔，在他失去了母亲，家庭落败，而且他与儿子关系一直不好，此时他内心的痛苦和第一需要是与儿子修好。所以他所做的是不断讨好儿子，做了很多在儿子看来没有必要，做了也不领情的事情。他劝说儿子，送儿子，嘱咐儿子，给儿子铺好座位，给儿子买橘子。前面所做的这一切，慢慢感动了儿子，最后那一刻的艰难身影终于触动了儿子的天赋亲情，谅解了父亲。 学生不知道这些生活知识，不能在文字里看出父亲的渴望得到儿子谅解的用心，我们很难引导孩子们进入规定的情境里。 |
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