01、孩子不合群、父母很着急：不懂得科学教育孩子正确处理人际关系的家长大有人在身为宝妈，我发现这几个类型的父母或多或少对孩子的“合不合群”存在忧心、困惑：
确实，家长存在这样的担忧实属正常，毕竟父母都希望孩子能够活泼开朗。但生活中却不是这样的，总有一些孩子喜欢自个玩自个的，看起来很不合群，有的家长采取了以下三种错误的做法：
其实，这三种教育不合群孩子的方法，并不能让孩子学会人际相处，也不会让孩子在与同龄人的相处中游刃有余、快乐成长。 那么，父母到底该如何做，才能正确引导孩子处理好孩子之间的人际关系呢？我觉得关键是要从观念上转变，而不光光在技术上进行指导。因此，接下来的两部分内容大致为：
02 父母需要让孩子懂得，良好人际关系的3个特征，让孩子从小明白与人好好相处的重要性过去拥有良好人际关系的人往往“性格强韧，有领导才能”，但是现在“性格随和，能协调各方面关系”的人走到哪里都受欢迎。所以，父母在引导孩子处理人际关系的时候，不妨先告诉孩子什么样的人际关系才是好的：
为了更好地理解这三种良好人际关系特征，我举几个例子来一一说明： ①好的人际关系，是我能面对你们说大胆说“不”，但我们还能“玩”在一起
事实上，人和人之间保持这份“边界感是很重要的”，这在成人世界适用，在孩子们的世界同样适用。“界限”不是简单的“疏离“，而是意味着”不逾越““不侵犯“”懂进退“”有底线“，这需要从小培养。 我举一个例子来说明： 梦琪去幼儿园的时候，总会带一些小玩具送给安安。有一次，梦琪把自己的生日礼物芭比娃娃带去幼儿园，安安看到了也想要。给安安吧，这个可是她最喜欢的娃娃，不给吧，怕安安生气不理她了，那她失去这个好朋友了。在妈妈的劝说下，第二天梦琪万分不舍得把娃娃送给了安安。 宝妈们也一定遇到过类似的场面吧，比方说，孩子好朋友张嘴借东西，但借了不还；或者小朋友想邀请你的孩子一起玩，但是孩子不想玩，小朋友就生气丢下一句“我不和你做朋友了”走开了；甚至，因为天天混在一起玩，别家的孩子不把自己当外人，来你家爱吃啥吃啥，爱拿啥拿啥。 这样的情形是不是很常见？我们是朋友，但是我不想因为要和你维持一个好的关系，就让自己成为一个“服务业从业者”，我们没有义务答应对方所有的要求，尤其是无理的，如果，你因为勉强去迁就对方，反倒让自己感觉很懊恼，那这样维系的人际关系也长久不到哪里去。 因此，让孩子明白，守得住自己的底线，在面的朋友方发出的种种“挑战信号”，你有say yes 或者say no自由，真正好的人际关系，不会因为你的一个“NO”而离你远去，那个被你拒绝的人朋友，还是能来找你玩的那个。因此，不要为了维护表面上的关系，而随意破坏界限，这样维系起来的人际关系，才容易走得更长远。 ②好的人际，并没有“绝对标准”，让孩子懂得“每个人都是独特个体”，要尊重彼此的不同 就在今天早上，坐在旁边的刘姐满脸愁容地对我讲述了儿子宿舍发生的一桩”打呼噜就不让你考研“的闹剧。刘姐的儿子又又在大连某所高校读大四，今天早上，她接到儿子的电话，说遭到了同寝室一男生夏天的威胁。起因是刘姐姐的儿子睡觉打呼噜，打扰了夏天的休息，夏天整夜在又又的床边来回走动，还不停地锤他的床的举动，发出很大的动静，还扬言“你在寝室的一天，我绝对不会让你考研”。又又想到的第一个方法是是去校外租房。在同事和辅导员的劝说下，最终答应了搬到另一个寝室。 从刘姐的口中得知，又又在学校不太有谈得来的朋友，每天抱着书本进出图书馆的他，在同学眼中看起来像是异类，每次他在寝室看书的时候，耳边会不时传来的“你怎么这么爱学习”的话语，让又又听起来像在挖苦和讽刺他。他也有意无意地想避开他们，但是，他又担心撕破脸后会和同学搞不好关系，这次“呼噜事件”成了换寝室的导火线。 法国心理学家约翰.比尼克认为：
在我看来，“物”要以“类”聚，“人”可按“群”分。但是，允许和自己不一样的人出现在我们的生命中，也未尝不是一件好事。毕竟，参差百态，乃生命本色。尊重每个个体的独特性，人与人之间不会一模一样，这才是最理想的人际交往状态。 ③ 和伙伴们有冲突，这再正常不过了，可能是重塑孩子们之间人际关系的契机 在游乐场中，一个白色T恤的小男孩想跟在滑梯上的几个小朋友一起玩，刚爬上滑梯上，里面走出一个蓝色衣服的小女孩，严肃地跟白T小男孩说：“请你不要打扰我们，我们不会跟你玩的。”白T小男孩翻了一个白眼，沮丧地走开了。他一边走，一边拿起塑料泡泡球朝别的小朋友扔去。 这样的场景大家是不是很熟悉，大家一起在玩，但是你融入不进去，或者你融入进去了，却被排挤在外。可是，后来发生的事情，可能会让我们对这个白T男孩刮目相看。 小男孩发现丢泡泡球很无趣，心里头还是惦记着滑梯上的小伙伴，所以，他从不远处搬来几块泡沫砖头，爬上滑梯，把砖头放在上面，玩起“滑砖块”游戏。这一举动引起了旁边小朋友的兴趣，那个蓝衣服小女孩主动上前问道“能让我也玩一下吗？”“可以。”所以，后来的结局大家都可以猜得到吧，一群小家伙开始在滑梯上“滑砖块”了。 上面这则小小的故事，因为冲突而起，但是却带来了意想不到的彩蛋，孩子们从这里学会人与人之间交往的规则，这才是最珍贵的。如果还要继续维持这段“友谊”，他们也定能找出大家共同的部分。这才是孩子需要学习的东西。 总而言之，“人际关系”的三个特征，无论是对小孩，还是对成人都有不小的借鉴意义，家长们只有了解了“好的人际关系”的真正内涵，在日后引导孩子的过程中，才可以做到有的放矢。 那么，接下来，我们就来看一下，如何运用ICPS四步法，引导孩子建立良好的人际关系。 03 运用ICPS四步法，引导孩子建立良好的人际关系什么是ICPS呢？ ICPS法是美国著名的儿童心理学家舒尔博士在2009年的时候提出的：
为了更好地理解ICPS，我们来看看完整的ICPS在孩子人际交往的过程中可以如何应用的。其实整个过程大致可以分为四个步骤：
我举个例子来说明：
结果可想而知：或者其中一个孩子把玩具让了出来，但是心里闷闷不累；或者继续自顾自争抢，谁都不愿意让谁；或者孩子遭到家长的一顿打，躲到一旁哇哇大哭。 那么家长到底应该如何运用ICPS来教育孩子处理好人际关系呢？具体来说，做好ICPS有以下四个步骤： ①通过积极倾听，三个途径观察问题的根源在哪里？ 第欧根尼讲过：
很少有人会在一开始就知道自己的困惑，家长是这样，孩子也是这样。“真正”的问题，是藏在冰山下的那部分。如果，家长们急着“阻止”、“说教”、“建议”不但无法从本根上解决问题，而且阻断了和孩子之间的深层次链接，从而导致我们无法发现真正困扰孩子的深层问题。 以下的三个步骤可以对孩子进行积极倾听，从而找出问题所在。 step1：用眼睛看。蹲下来，视线和孩子保持同一个高度，还孩子进行眼神的交流，善意地流露出“我愿意听你说的”意愿。不评判，不指责，不说教。用眼神示意孩子“嗯，我在听”，“嗯，我听到了！” step2：用耳朵听。当孩子向我们发出“求助”信号的时候，尝试听听孩子们的想法，我们可以用“看起来，你似乎遇到了些麻烦”来引导孩子说出事情的，这里我说“当孩子求助的时候”意味着，如果孩子没有向父母发出要约，我们只需要站在一边，静静地看着整个事情就可以，或者有意识地转移“战场”，默默地关注着事情的进展。 比如，如果晨晨因为没有玩筛子哭了起来，但是她只是坐在沙坑里，没有跑向妈妈求助，妈妈大可以在一边做自己的事，没有必要紧张兮兮地跑过去问孩子发生了什么。但是，如果晨晨希望得到妈妈的帮助，这个时候，妈妈不妨用“我听到你在哭，你看起来遇到了什么麻烦”来引导孩子诉说。妈妈先倾听就可以。 step3：用嘴巴说。孩子因为年龄的关系，可能在表达感受的的时候会显得比较吃力，父母可以适当地使用一些鼓励，让他继续讲下去或者分享更多的细节。“你是想和铭铭一起玩么？”或者“铭铭拿走了你筛子，你是不是很着急，看起来你也需要用筛子过滤海‘海盐’”诸如此类。然后把说话的权利交给孩子就可以了。 可能在这个过程中，你会发现，孩子真正哭的原因是“铭铭用筛子的时候把沙子弄到了自己身上”，孩子觉得难受，也有可能是“孩子想要妈妈在一边陪着玩，而不是玩弄着手机”，还有可能是“晨晨觉得铭铭已经玩了很久了，该轮到自己玩了”。一旦孩子哭的原因被找到，其他的步骤就可以比较顺利地得到解决。 ②积极共情，对孩子的情绪进行解码，引导孩子说出自己的感受。 当一个孩子说出“我不想和他玩”的时候，它可能是在用这句话表达当下的情绪，比如，刚才的例子中，晨晨因为没有拿到筛子感到生气，或者因为铭铭没有和她一起玩而觉得沮丧，又或者妈妈妈妈在一边指指点点，让她觉得很烦躁。这个时候，积极共情，引导孩子说出自己的感受就显得很重要。 另外，在孩子发泄情绪的时候，家长要接纳并表示理解，先做到“共情”，让孩子体会被理解的感觉，然后可以和孩子谈论关于这些情绪的感受，让孩子慢慢开始学习理解他人。 ③解决问题的方法不止一种，引导孩子多角度思考问题 很多时候，影响孩子间冲突解决效率的障碍是：孩子们都觉得解决问题的办法是唯一的，或者他们不知道也不愿意尝试用别的方法来解决。我们可以尝试着引导孩子，用一颗开放的心，认识到每个问题都可能有多种解决方案。即便，孩子一时间想不出别的办法，但是父母也是有必要进行积极引导的。这样，往后发生类似的冲突，孩子不容易就此泄气。 比如，之前的小汽车案例，我们可以尝试这样说和孩子讨论：孩子的解决方案可能会是让妈妈替自己去要来筛子；他可以自己去问铭铭要筛子；我们一起等待，等铭铭玩好之后再玩；或者下一次去商店的时候买一个新的；可以先玩点别的什么玩具也成。在引导孩子思考解决问题的途径时候，父母需要时时刻刻提醒自己以下4个方面： step1：头脑风暴，重数不重量。无论孩子的方案是什么，让孩子先说，可以一个，也可以好几个，哪怕孩子说出来的方案有点好笑，甚至是傻傻的，都没有关系。 step2：不要期待孩子能穷尽所有的办法。尤其是年幼的孩子，他们在想办法的时候，更需要家长的积极引导，我们也是其中的一份子，坦诚说出自己的想法，也是给孩子树立榜样。 step3：不否定，不评价。在孩子说出5条以上的方案之前，不要否定，也无需评价。家长无论采取什么样的评价方式，都有可能阻碍孩子的的创造，也会抑制他们提供更多的可能性。 step4：记下来，直到被孩子接受。 总之，不要觉得孩子小，而剥夺了他们自由成长的机会，这个自由成长，当然包括思想的自由，孩子是有潜力的，他们有这种处理事情的能力，他们也是思想独立的个体，而这种潜力常常容易被家长“以爱的名义”低估。 ④修正最初的方案，让问题在发展中前进 孩子们面临的问题并不是一个静态的过程，哪怕最初已经达成共识，可能在发展中又出现了很好的思路，所以，当方案出现问题的时候，家长也需要引导孩子做进一步修正。 比如，在我们家里，我们把吃饭前后的布置，包括桌子的清理，碗筷的摆放，自己盛饭菜，清洗碗筷等任务都交给两个孩子来做。这些默契也是按照之前的问题解决办法制定的。一开始都会执行地很好，毕竟新鲜感十足，但是慢慢地，两个孩子之间会出现互相推诿，甚至互相指责的情况。通过积极倾听了解了真实原因后得知：老二因为年纪小，他一个在擦桌子的时候，不喜欢一个人孤孤单单地做。老大说她担心盘子太油，怕盘子滑下去。 经过新一轮的“头脑风暴”，评估完所有的解决方案，大家一致可以接受的是：当老二去擦桌子的时候，我们在一旁陪着他，够不到的地方爸爸妈妈姐姐都会帮忙。在老大端盘子前，大家帮忙擦一下盘子上的油渍，也帮着一起端一部分。 如此，孩子们有了各自的分工，在一件家庭小事中学会的分工合作，相信在未来的日子里，也可以面对更复杂的冲突。妈妈我，也不会因为被家务活牵绊而累的精疲力尽，爸爸也不会在听到孩子们因为分工的问题大吵大闹而大发脾气。 最后总结一下全文： 在生活中，我发现很多家长对于孩子的“不合群”都存在一些误解和错误做法：有的家长认为可以放任孩子不顾，让孩子自己去处理人际关系；也有的家长过度干预，深怕自己的孩子吃亏。但是这些方法不但不能解决孩子“不合群”的问题，反而会弱化孩子的人际交往能力。 那么到底要如何科学地教育不合群的孩子呢？在文章第三部分我介绍了ICPS四步法，引导孩子建立良好的人际关系。
相关参考资料： 《正面管教》、《P.E.T父母效能训练实践篇》、《无条件养育》
|
|
|
