编辑：静静的双鱼
让孩子在实践中不断地修正，完善自己的人格。
金无足赤，人无完人。有些人尽管在主要方面有着良好的个性与心态，在其他方面却总是存在着缺陷。个性就是命运。人在实践中需要不断地修正不足，不断地完善自己的人格。
当您心里烦躁时写一段话，当您与孩子沟通有问题时，仔细观察他的作业本，你一定会发现问题的根源。
笔迹学家雅曼把笔迹学研究的成果分为七个大类，它们分别是:
1、书写的压力反映了人精神和肉体的能量。
2、笔画结构方式代表了书写人面对外部世界的态度。
3、书写的大小是自我意识的反映。
4、连笔程度反映了思维与行为的协调性。
5、字和字行的方向是人自主性及与社会关系的反映。
6、书写速度与人的理解力的快慢有关。
7、整篇文字的布局反映书写人面对外部世界的态度与占有方式。
通过笔迹，探索性格与心理健康，是一门年轻的学问。
“字如其人，书为心画”
写字有问题的，不是身体上有问题，就是个性心理上有缺陷，或者两者兼有，互相影响。
练字矫正28法
字迹主要特点：横画平或几乎在水平线上（18岁）。
个性心理特征：稳重、保守，相对而言自控能力可能较好，可是创新精神不足。
矫正方法：将横平的笔画改为上仰笔势。上仰笔画的人格定性是心理向上，精力旺盛或开朗，自尊等。可以练笔画进行矫正。对象：以青少年为主。
字迹特点：横画（左高右低）往右下斜（10岁）。
个性心理特征：成年人的心态偏消极，未成年人则是容易灰心。
矫正：横的下斜笔画改为上仰笔势，人格定性同1.
自己特点：运笔力度轻，速度快，笔画线条随随便便夸张（18岁）。
个性心理特征：想象力过于丰富，以致情感难以控制，反应迅速而不扎实，有情妇、不实在的性格特点。
矫正：选择硬笔隶书的长隶（并要求在格子里写），以控制拉得过长的笔画，要求速度慢、力度重，雁尾不出锋，改变上述弱点。
特点：横画短，尤其是字的上部横画短的突出（24岁）。
个性特征：聪明内向，但胸怀不够宽，逻辑思维比形象思维好，会计算，不善发展人际关系。
矫正：将短横笔画改为长横，选择横画相对长的一些字练习，胸怀宽广，心里轻松。
横画上仰、平、下斜，参差不齐；竖画左右偏（14岁）。
个性：可能出现情绪不稳定，决断能力不足。
矫正：将印好的竖画丨丨丨丨丨丨丨按笔画线条反复练写（如我们以前做的七巧板）。将印好的仰横按笔画线条反复练。
特点：横折成了弧线，而且没有规律，横折力度过轻（22岁）
个性特征：个性偏柔且没有精神。
矫正：练习单独而连续的横折笔画。
特点：笔力不够重，字中间的长竖拉不长，或拉长了比较虚（22）。
心理特征：即使有能力，可是潜力挖掘或发挥不理想，即使有一点精神，也不会显得旺盛。
矫正：选择有笔力重的中线或长竖的笔画，并能适当以平均力度延长的字练习。
特点：字的笔画直，结字挺拔，出锋过多。
个性心理特征：急性、正直、坦率，容易或比较容易露出自己的锋芒，内涵略显不足。
矫正：将书写时常显露的那些尖锐的锋芒改为与线条一样粗，即用线条或线段代替锋芒，做单笔画练习，可以适当放慢运笔速度。
特点：字的撇捺展不开，该钩的笔画大多没有钩，顶多以小线条表现而已。(26岁）
个性心理特征：偏内向，认真，有责任心，没有锋芒，行为不主动，不利不良情感的宣泄。
矫正：将该出锋不出锋的笔画做出锋的单笔画练习。
特点：不论字大或小，主要表现过分松散，没有规律，尤其是竖与横折断的过分开（8岁）。
心理特征：过分随意，以致有糊涂特征，责任心不强。
矫正：用笔画结字较严谨的字练习（多数用于少年儿童）
特点：笔画、笔笔连得紧（26岁）。
心理个性：有能力、细致、认真、责任心强，但行动快速，事事关心，事事不放心，心里烦心事多，心理压力大。
矫正：选择字体较松散、竖画与横折明显断的字帖摹写练习，也可以学习行书的省略方法。
特点：书写过程速度快，但每一个笔画都不敢少（40岁）
个性心理：认真，有责任心，思维速度快，行为速度跟不上，形成压力，心情烦躁。
矫正：学行书，将可省略的笔画省掉，尽量缩短运笔路线的长度。
特点：字的结构过于小，但每个笔画都能交代清楚（17岁）。
个性心理：认真，有点谨小慎微，善于观察，创新意识不足。
矫正：先练写点、横、竖、撇、捺、横折、斜钩、弯钩、横钩、卧钩等单个大笔画，以后组字就是自然的大字，先练打笔画是一个矫正的过渡过程，矫正个性不可能一步到位，必须有个过渡。
特点：每个笔画虽然清楚，但是字的结构过于大（12岁）。
个性心理：一般是“粗线条”个性特征，若是儿童加上呆画笔画，则智力一般偏低。
矫正：摹写小字字帖，但必须适合培养优良个性的字帖。
特点：笔画的横、竖、撇、捺、横折等比较直又硬，而且笔画伸不长（17岁）。
个性心理：生硬有余，灵活不足。
矫正：可练写弧线的横画或练写（画）圆圈（直径不超过1㎝），到了写笔画线条时自然会条件反射地出现弧线笔画，那时就练成功了。
特点：运行速度慢，力度重，即使笔画能展开，停顿却很多，出现不少涩笔（15岁，60岁）。
个性心理：自我观念很强，有能力但行为表现很慢，心理时常不平衡；老年人多属于同时存在生理问题。
矫正：练写力度中等而速度快的横、竖、撇、捺、横折钩、斜钩、卧钩笔画，练成后，组合字中间的小笔画尽量用省略的行书（同时避免曲线过多）。
特点：这是书信的落款处，只有几个字，就出现多余的10个小点，写字（含阿拉伯数字）之后，总是不知不觉很快地点一点，写字后习惯性地去观察笔画，然后再进行修补（32岁）。
个性心理：聪明、认真、善于重复思维，浪费感情，浪费时间，客观上讲是精力内耗的表现。
矫正：书写过程中训练随时用中指快速将笔杆弹离纸面，并能习惯地在一句话写完标点后，或一个阿拉伯数字后，或签完名后，让笔尖迅速离开纸面（先练习弹离，以后自然离开），避免缠绵不开，或不知不觉加点或去修补笔画，以克服重复思维的内耗和不果断的行为。
特点：字大、松散、捺笔画没规律的拉长（18岁）。
个性心理：对儿童来说智力不高、糊涂、情感不能自控，有多动或强迫心理特征。
矫正：16开拷贝纸，让受矫正的孩子将纸夹在硬笔字帖上画，用尺子比较准确地画成线、再画成格，然后进行摹写。要求细心画格的目的，在于利用框格的“反射”，产生约束力。
特点：整行字上仰、下斜、平，没有规律而且乱，字间距离也较乱（22岁）。
个性心理：聪明，能力强，但感情不稳定，锋芒毕露，情绪波动较大。
矫正：16开纸，印好水平长横线（16㎝），让受矫正者练写长横画，间隔一小段时间，要求加速度能又快又准确写（画）出来为止，注意执笔角度（45°）。
特点：不论哪种结构的字，结构特点是字的中间部位较松，字偏大（35岁）。
个性心理：对周围现象知觉不够敏感，反应慢，即使反应了，决策也不力，或者有点马虎，或稀里糊涂，随意有余精明不足。
矫正：选用字的结体中间部位笔画结构较紧的字帖摹写。
特点：字的中间部位笔画太紧，有些笔画接近相连（30岁）。
个性心理：精明，思维敏捷，敏感，反应快，善于对策，但由于长期思维负担过重，得不到放松，因此消化功能受到影响。
矫正：选择字体长，挺拔、撇捺展开的字帖摹写，如果已经写得挺拔（如字例）,但还是连得缠绵不断，就得改练写行书，但要注意行书结字的内部省略和断笔，不得一连到底。
特点：字偏四方，运笔力度不足，横折成弧线，每个笔画成平均分配（16岁）。
个性心理：内导型个性，胆子不大，自信心不足，能力一般，或不灵活，或能力偏低。
矫正：选择字的结构有夸张笔画，尤其字的上部单线条或一个小字符敢夸张，下部敢夸张拉长（但不接触或超过第二行）的字帖摹写。
特点：撇捺笔画左右伸展的过分开（25岁）。
个性心理：外向突出，潇洒，不知不觉中有时情感控制不好，或难以控制。
矫正：在有格子的纸上练写，严格练写能够比较收缩的撇捺笔画。适应后，将新的笔画特征组合到字的结构里，就自然改正过来了。
特点：撇捺笔画左右舒展不开，过分收缩，有少数拖长一点的也呈下垂状（15岁）。
个性心理：聪明，但内向突出，不够潇洒，不利扩大人际关系圈，不利不良情感的宣泄，时有心理压力。
矫正：可先练写撇捺展开的笔画，若笔画一时拖不开，可摹写撇捺特别展开的笔画，这叫矫枉必须过正。
特点：字的结体上松下紧（28岁）。
个性心理：有压抑心理。
矫正：摹写字的结体较突出的上紧下松的字帖。
特点：运笔力度过重（24岁）。
个性心理：自我观念过强，是刚的一种表现，若加上横折成锐角则可能固执。
矫正：用坚硬的垫板，容易破的纸，较尖的笔进行练习，只要不小心就会划破纸，但不许划破纸。学生在练写的过程时就会小心又小心，这种小心的行为表现“反射”到大脑，有利于改变先前的自我观念强，或我行我素的行为。
章法：书写过后，左右没有留边
章法特点：每一行的字都写到左右两边的边沿。
个性心理：因为没有见到字，就单纯论同一现象的特征
a，审美方面：缺乏美术天赋或审美眼光。
b，人际关系方面：可能不注意或不注重“左邻右舍”。
c，处事方面：缺乏周详或不善于留有余地。
矫正：每次写字打开笔记本（或作业本）都在纸面左右两边个距离边沿1寸的地方，用中指指肚自上而下，以运笔速度先左后右画长竖线，纸面有多长就画多长，每次都这样做，直至起条件反射作用。也就是说，凡是要书写，就很自然地用中指指肚画左右长竖线，这说明大脑里已经形成记忆储存，即使纸面没有可“投射”画左右长竖线的地方，潜意识仍然会按这一程序输送给你，你已接收了这一程序，就会处理其他事情时增加“左右”意识。当你需要处理人际关系时，你就会比以前注意“左邻右舍”，将视情安排的周详一些。当你需要布置工作时，“左右”程序又会输送给你……你在这个过程中自我修养久而久之就会提高。
执笔姿势要正确
特点：横画平，左高右低，往右下斜。
个性心理：稳重(保守），成年人是消极心理，未成年人是容易灰心的心理特征。
矫正：a，学习练习毛笔书法，毛笔的执笔方法巩固后，转执硬笔，较容易矫正先前的错误姿势。
b，快速运腕矫正：把下图放大到小16开的规格。纸面共有十列，每列由小弧线组合成。
练习时让受矫正人的手腕按在第3列的中上部，笔尖从第一列的顶端开始一条一条、比较快地速度（从左到右）地写，边写边往下移动的同时，手腕也顺着第三列往下移动。写完第一列，笔尖移到第二列顶端，手腕则移到第四列，进入新的一列练写，按此法延续，周而复始进行（最好用铅笔）。经过练习就明白，原来手腕往左下偏，在那种角度时手腕运笔只能写竖画和竖撇，写横画只能动手指，手指写的线条不是平就是往右下斜。“快速运腕”能够改变手腕执笔时的角度，使之成为45°或45°以上，本矫正法手腕的角度是高于45°，目的是“过正”矫枉，更快达到目的。要坚持练写到熟练程度，就能使手腕自然地移到正确角度，执笔姿势正确，书写，书法就提高得快，心态个性也可以获得更完善的发展，是一举两得的好事。
“练字矫正”正是将笔画、结体、字阵、章法等不良的人格定性线条改为优良的人格定性线条，反射到大脑，形成新的记忆（或强化记忆）。形成潜意识，人的潜意识改变了，行为就会随之改变。
练字矫正的过程必须摹写，不宜用临写，准确、快速地将默写的笔画个性反射到大脑，达到预期目的，摹写过程中要注意看准一个字后轻快地摹写，使笔画、结字特征集中“反射”，有利于记忆，不要慢慢地“描”写，慢，可能造成分散“输入”，不利于记忆，摹写时所选择的纸要薄，透明度要好，以免影响视力，最好用拷贝纸。
练字矫正有利于孩子调节不良心态，矫正个性不足，提高孩子的心理素质。
练字矫正在字迹主要特点和个性心理特征方面，仅仅点明其主要方面，以便抓住重要方面，矫正主要问题，其他问题也就迎刃而解了。
孩子不是一张白纸，可以任由你在上面构画理想蓝图。
孩子是一粒种子，他的天赋，他的性格，都已经包含在种子的基因里。
父母要做的，就是给孩子的天性一些尊重，给生活一些敬畏。
给它时间，让它慢慢长大；
给它空间，让它尽情舒展；
给它呵护，让它的根扎得更深更稳。
因为，你根本想象不出，这粒种子会开出怎样绚烂的花，结出怎样丰硕的果实，长成怎样的参天大树。
