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二十、集中矫正法
1.字例：
2.字迹主要特点：不论哪种结构的字，结构特点是字的中间部位较松，字偏大（35岁）。
3.个性心理特征：对周围现象知觉不够敏感，反应慢，即使反应了，决策也不力，或者有点马虎，或稀里糊涂；随意有余，精明不足。
4.矫正方法：选用字的结体中间部位笔画结构较紧的字贴摹写。
二十一、拉松矫正法
1.字例：
2．字迹主要特点：字的中间部位笔画太紧，有些笔画接近相连（30岁）。
3.个性心理特征：精明，思维敏捷，敏感，反应快，善于对策，但由于长期思维负担过重，得不到放松，有的因此消化功能受到不良影响。
4.矫正方法：选择字体长，挺拔、撇捺展开的字帖摹写；如果已经写得挺拔（如字例），但还是连得缠绵不断，就得改练写行书，但要注意行书结字的内部省略和断笔，不得一连到底。
二十二、单线夸张矫正法
1.字例：
2.字迹主要特点：字偏四方，运笔力度不足，横折成弧线，每个笔画接近平均分配（16岁）。
3.个性心理特征：内导型个性，胆子不大，自信心不足，能力一般，或不灵活，或能力偏低。
4.矫正方法：选择字的结构有夸张笔画，尤其字的上部单线条或一个小字符敢夸张，下部敢夸张拉长（但不接触或超过第二行）的字帖摹写。
二十三、撇捺收缩矫正法
1.字例：
2.字迹主要特点：撇捺笔画左右伸展得过分开（25岁）。
3.个性心理特征：外向突出，潇洒，不知不觉中有时情感控制不好，或难以控制。
4.矫正方法：在有格子的练习纸上练写，严格练写能够比较收缩的撇捺笔画。适应后，将新的笔画特征组合到字的结构里，就自然改正过来了。
二十四、撇捺舒展矫正法
1.字例：
2.字迹主要特点：撇捺笔画左右展不开，过分收缩，有少数拖长一点的也呈下垂状（15岁）。
3.个性心理特征：聪明，但内向突出，不够潇洒，不利扩大人际关系圈，不利不良情感的渲泄，时有心理压力。
4.矫正方法：可先练写撇捺展开的笔画，若笔画一时拖不开，可摹写撇捺特别展开的笔画，这叫矫枉必须过正。
二十五、上紧下松矫正法
1.字例：
2.字迹主要特征：字的结体上松下紧突出（28岁）。
3.个性心理特征：有压抑心理。
4.矫正方法：摹写字的结体较突出的上紧下松的字贴。
二十六、以刚克刚矫正法
1.字例：
2.字迹主要特点：运笔力度过重（24岁）。
3.个性心理特征：自我观念过强，是刚的一种表现，若加上横折成锐角则可能是固执。
4.矫正方法：用坚硬的垫板，容易破的纸，较尖的笔进行练写，只要不小心就会划破纸，但不许划破纸。学生在练写过程时就会小心又小心，这种小心的行为表现“反射”到大脑，有利于改变先前的自我观念强，或我行我素的行为。
二十七、左右定位矫正法
1.章法：书写过后，左右没有留边。
2.章法主要特点：每一行的字都写到左右两边的边沿。
3.个性心理特征：（因为没有见到字，就单纯论同一现象的特征）①审美方面：缺乏美术天赋或审美眼光。②人际关系方面：可能不注意或不注重“左邻右舍”。③处事方面：缺乏周详或不善于留有余地。
4．矫正方法：每逢要写字打开笔记本（或作业本或便用笺或信笺等）都在纸面左右两边各离边沿1寸的地方，用中指指肚自上而下，用运笔速度先左后右画长竖线，纸面有多长就画多长。每次都这样做，直至起条件反射作用，也就是凡是要书写，就很自然地用中指肚要画左右长竖线。这说明大脑里已形成记忆储存，在这种情况下，若是做其他事没纸面可“投射”画左右长竖线的话，潜意识仍然会按这一程序输送给你，尽管你没地方“投射”，但你已接收了这一程序，就会在你处理其他事时增加“左右”意识。当你需要处理人际关系时，你就会比以前注意“左邻右舍”，将事情安排得周详一些。当你需要布置工作，“左右”程序又会输送给你……你在这个过程中自我修养久而久之就会自我提高。
二十八、快速运腕矫正法
1．执笔姿势：图（6-2）错误姿势
2．笔画特点：横画平，左高右低，往右下斜。
3．个性心理特征：稳重（保守）；成年人是消极心理，未成年人容易灰心的心理特征。
4．矫正方示：①学习练习毛笔书法，毛笔的执笔方法巩固之后，转执硬笔，较容易矫正先前的错误姿势。②快速运腕矫正法：把上图放大到小16开的规格。纸面共有10行，每行由小弧线组合成。练习时让受矫正人的手腕按在第3行的中上部，笔尖从第1行的顶端开始一条一条地速度较快（从左到右）地写，边写边往下移动的同时，手腕也顺着第三行往下移动。写完第一行，笔尖移到第二行顶端，手腕则移到第四行，进入新的一行练写，按此法延续，周而复始进行（最好用铅笔）。经过练习就明白，原来手腕往左下偏，在那种角度手腕运笔只能写竖画和竖撇，写横画只能动手指，手指写的线条不是平就是往右下斜。“快速运腕”，能够改变手腕执笔时的角度，使之成为图（6-1）45°或45°以上。本矫正法手腕的角度是高于45°，目的是“过正”矫枉，更快达到目的。要坚持练写到熟练程度，就能使手腕自然地移到正确的角度。执笔姿势正确，书写——书法就提高得快，心态、个性也可以获得更完善的发展，是一举两得的好事。
“练字矫正法”是将笔画、结体、字阵、章法等不良的人格定性线条改为优良的人格定性线条，进行一定时间和一定量的书写练习，使新的优良的人格定性反射到大脑，并形成新的记忆（或强化记忆）。这样，旧的记忆的线条特征就会逐渐地被淡化以致消除。新的记忆占有主导地位后，若继续深化，就会逐渐形成潜意识。人的潜意识改变了，行为就会随之改变。由此，明白一个道理：不是练几个字就可以达到矫正的目的，也不是刻意写出来像改变了的字迹就行了，而是要练到在随意状态下写出来的字就达到改变后的字迹那样，才算矫正。所以矫正过程是要下一番功夫，指导者要有目的、有针对性地在学习者矫正训练时配合“积极、成功”的心理暗示，使其更快达到目的。“练字矫正法”的科学性和实用价值在于有利调节不平衡心态，改变个性弱点，不断提高心理素质，更好地掌握人生走向。
“练字矫正法”的矫正过程必须用摹写，不宜用临写，临写表现出来的笔画、结字特征基本上还是自己的特征，很难一下子就能写出字贴的个性。这样，就很难达到矫正目的。只有用摹写才能准确、快速地将所摹写的笔画个性反射到大脑，达到预期目的。摹写过程中要注意看准一个字后较快的摹写，使笔画、结字特征集中“反射”，有利记忆。不要慢慢地“描”写。慢，可能造成分散“输入”，不利记忆。摹写时，所选择的纸要薄，透明度要好，以免影响视力。最好用拷贝纸。
“练字矫正法”经多年来的实验，收到可喜的效果，许多青少年学生得到矫正。1994年临近放暑假，有一位读小学二年级的学生家长送孩子的字迹给笔者分析，通过分析可以看出撇捺缩得小小的，是个典型的胆小、内向、不爱说话不爱接触人的孩子。笔者告诉家长，“他的内向可能会发展到害怕生疏人的地步。”家长说她不愿走出家门，就是家长带她也不喜欢外出。笔者写了几十个撇、捺特别舒展的字让她每天用一点空余时间摹写。两个月后，家长来报喜，“这回好多了，要跟我上市场去买菜了。”1998年厦门双十中学（省重点中学）一个高二的女生到厦门心理学会的心理诊所，找到当时正在值班的笔者。分析她的笔迹结论是：聪明而不够灵活，逻辑思维强于形象思维，是理科人才。胆子较小，比较保守，认真、思虑多，有一定的心理压力。针对她的特点，笔者选择合适的硬笔字帖让她空余时间练写，她坚持用空就轻轻松松地练写，经过一段时间的练习，到高三下学期这个学生的精神面貌已经发生了很大的改变。在一次家长会上，这位学生地家长说她地女儿通过练字矫正后，进步了，比以前开朗，精神面貌好，精力也好。建议学校可以用这种方法帮助学生提高素质（后来，这名学生顺利考上医科大学）。该校很重视学生心理素质教育，学校分管这项工作的领导很快找到笔者，要求先进行班级实验训练，以后发展到全年级，进行整体训练。现在这项工作正在进行中。
“笔迹心理分析——练字矫正法”有利于学生调节不良心态，矫正个性不足，提高心理素质，为社会造就成功、创新人才。
最后，值得一提的是“笔迹心理分析——练字矫正法”的二十八种矫正法，在“字迹主要特点”和“个性心理特征”方面，仅仅点明其主要方面，以便抓住重要方面，矫正主要问题。主要问题解决了，其他问题也就迎刃而解了。
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