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《2017年全国普通高考文科综合考试大纲》首次鲜明提出：“注重考查在唯物史观指导下运用学科思维和学科方法发现问题、分析问题、解决问题的能力。”[1]2018年全国普通高考文科综合历史试题继续拓宽与深化对“唯物史观”核心素养考查的内涵与形式，并努力创新对唯物史观核心素养目标考查的路径。本文以2018年全国普通高考文科综合各卷部分历史试题为例，对唯物史观核心素养目标考查的形式与路径进行分析与探讨。 目前，5个试验井组已完成计划注入量，累计增油1558 t，部分油井仍在见效中，预计最终累计增油可达到1700～2000 t，井均增油340～400 t。 一、以唯物史观为主旨灵魂，构建史事与史观的内在逻辑联系李大钊认为：“故历史观者，实为人生的准据，欲得一正确的人生观，必先得一正确的历史观。”[2]马克思主义唯物史观关于历史研究的立场、观点与方法的科学性，有助于研究并揭示人类社会历史发展的科学规律，有助于正确揭示并科学认识人类历史发展的总趋势及其规律，从而为认识与解决历史或现实问题提供科学的思想指南。 2018年全国普通高考文科综合历史试题基于唯物史观的科学指导，以唯物史观作为命题的灵魂统摄题旨，通过呈现相关史料或史事作为试题的素材和载体的形式，把唯物史观的立场与基本观点渗透于史料、史事及其形态发展的叙述之中。具体在试题的开发设计上，一方面，运用马克思主义唯物史观的基本立场、观点与史学研究的理论和方法建立相互对应的内在联系。即基于唯物史观的基本论断，立足于史料、史事的分析与综合、归纳与比较、论证与解释等史学研究方法，渗透唯物史观丰富的内涵为命题立意，突出史学研究以运用唯物史观的立场、观点与方法论等丰富内涵为指导思想，充分体现以唯物史观为灵魂的命题理念。另一方面，通过对史事及其发展形态的铺陈、叙述以及对史事的梳理、归纳、提炼为主要方法，为考生提供相关史料、史事的材料及信息。即呈现史事及其发展形态或以史料叙述为形式，构建史事、史料、史论的内在联系，进而由浅入深、由表及里呈现或揭示史事的来龙去脉、因果关联，突出考查发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的学科思维能力，也与历史学科“论从史出、史论结合”学科思维方法的逻辑性紧密联系。基于史事与史论的交融性与关联性，通过创设史事及其发展形态的丰富情境，充分体现“史事为体，史观为魂”的命题特点。 分析原因可能是因为PBL连接件对混凝土的劈裂效果，使得混凝土发生开裂现象，又由于波形PBL连接件的布置形式为上侧打开下侧靠近的形式，如图3所示，使得混凝土的开裂形式为正漏斗形式；由于斜板的存在，使得混凝土开裂的裂缝上侧宽，下侧窄，如图6(a)所示. 例1 (2018年全国文综卷Ⅰ历史科第24题)《墨子》中有关于“圆”“直线”“正方形”“倍”的定义，对杠杆原理、声音传播、小孔成像等也有论述，还有机械制造方面的记载。这反映出《墨子》( ) 农业生产中防灾减灾工作对气象的依赖程度越高，对农业气象工作者服务准确度的要求就会越高。因此，应结合我国实际来完善我国的气象预报系统，而且基层气象部门要对农业气象工作起到推进作用。 A.汇集了诸子百家的思想精华 B.形成了完整的科学体系 C.包含了劳动人民智慧的结晶 D.体现了贵族阶层的旨趣 例1通过呈现战国时代《墨子》一书的史事作为试题的素材和载体，通过该史事所包含的历史人物“墨子”及其所代表手工业者阶层的“墨家学派”等相关系列史事信息的解读获取为路径，为考生创设试题的“新”情境，并通过呈现具有丰富内容的四个应答规定(选项)的设问形式，把唯物史观关于“劳动人民是历史的创造者”的基本观点渗透其中。通过呈现试题材料中的典型史事《墨子》一书的理论成果，并基于此获取并解读出与之相关的历史人物“墨子”及其代表手工业者阶层的“墨家学派”等系列史事及相关要素。把考查的目标指向唯物史观关于“人民群众是历史的创造者，社会生活在本质上是实践的，人民群众是社会实践的主体”的观点上来，试题体现了“唯物史观”与历史学科人文情怀的有机渗透与运用。试题立足于马克思主义理论中辩证唯物主义与历史唯物主义的理论高度与视角，把唯物史观的主旨和内涵的考查提升到更高的理论层次，即“考查群体与历史、个体与历史的关系，群体与个体的关系，进而区分创造历史中的决定力量与非决定力量、主导力量与非主导力量。所有推动历史进步的人民，既包括普通人物、杰出人物或英雄人物，无论历史作用如何巨大，他都属于人民群众的范畴”的唯物史观的基本观点。试题充分体现唯物史观为主旨灵魂的命题特色，在考试命题中有效地实现对唯物史观基本理论的再教育功能，极大地拓宽了唯物史观核心素养考查的内涵与形式。 二、以史事的发展为主线，创设开放探究的问题情境2018年全国普通高考文科综合历史试题努力深入挖掘史事丰富的内涵，运用“新颖”的史料，基于具体的史事形态，呈现具体史事发展的线索、因果关联的史事概貌，并将史事纳入具有史学意义的表达方式及其结构之中，创设史事与史论相结合的历史情景或问题情景。命题依据史事发展的形态及其演变为主线，以唯物史观为命题的主旨灵魂，通过对史事、史料的判断、归纳、分析、论证、解释等方法的运用，构建史事、史料与史论的内在逻辑关系，形成以“史事情境”为命题的主线。即以唯物史观的基本观点或特定视角，考察和分析具体史事的命题形式，突出马克思主义史学“论从史出、史由证来” 的研究方法，以此对相关史料或史事作出合理的甄别和价值判断，并通过对史料信息的提取、解读、分析及历史结论的提炼进行探究与验证。 命题以历史主干知识和重大史事为依托，运用可靠、真实、权威、典型的史事材料作为命题的素材和载体形式，或通过创设“新”的问题情景，或基于“新”的切入角度，或创设历史“新”情境，或拓宽史事的“新”内容等诸多角度，通过史事、史料的叙述与铺陈，为考生呈现史事的纵向或横向的联系。首先，命题呈现类似于开放性与探究性学习的情景，以此激发学生的质疑或设问的心理，激发问题探究的兴趣或动机；其次，通过辨析、考证的方法去发现问题、提出问题，从而通过对史料或史事的发展形态进行甄别或判断；再次，运用历史学科思维方式和逻辑方法论分析问题或论证解释史事；最后，对史料或史事的分析、探究与验证作出对史事的价值判断，即基于问题解决的路径引导学生结合史料、史事并运用已有知识论证和分析史事、史料所蕴含的历史现象与本质，以此推论出科学合理的历史结论。命题一如既往地运用开放性的问题设计形式，考生通过试题所提供的史料及所学知识，运用发散性思维多角度、多层面地展开对史事的分析与论证，为学生创设了思考问题的广阔思维空间。 例2 (2018年全国文综卷Ⅰ历史科第42题。试题略) 例2运用文学体裁《鲁宾孙漂流记》中人物故事情节的发展演变为主线，“鲁宾孙”虽然是文学作品小说的虚构人物，可从“鲁宾孙”活动的故事情节获取相关历史真实的信息，基于历史时空观明晰 “鲁宾孙”这一故事人物生活的特定时代背景、空间活动的范围等，并依据材料“鲁宾孙”人物活动的轨迹、特点，建立与历史真实本身存在的意义关联，即建立与小说描述的情节相吻合的真实历史人物或史事的关联性，从而将史事和人物置于“历史”发生、发展、演变的真实过程中，引导考生对上述故事人物鲁宾孙“航海冒险”，在南美的巴西“开办种植园”，转而在非洲“贩卖黑奴”等史事的发展与演变等情节进行论证或解释。依据并立足于真实史事的发展形态及演变，运用探究学习的方法，基于开放性问题即试题的设问——“简要写出所取的小说情节及历史现象，对历史现象的概述和评价准确全面”进行探究并分析。考生需基于历史研究的归纳、比较、论证和解释等方法的运用，并依据试题所提供的真实、可靠、充分的材料为证据，进行科学严谨的解释或论证，得出客观、科学而恰当的历史结论。 第一层次的设问“简要写出所取的小说情节及历史现象，对历史现象的概述和评价准确全面”。第一个小设问基于开放性的设问形式，要求考生可“取一个情节”，体现探究角度的多元性，考生可围绕任一史事的情节，即可从史料获取“航海冒险”的信息与新航路开辟，“开办种植园”的信息与早期西方列强的殖民扩张、“贩卖黑奴”的信息与奴隶贸易等真实的史事一一相对应，基于考生已有的知识调动与运用历史发散思维方法作为考生应答试题设问的论证与解释。 第二层次的设问“指出它所反映的近代早期重大历史现象”，试题基于一个个如“航海、种植园、黑奴”等系列史事情节的设计形式，把历史发展的系列故事情节呈现出从单点到多点、从点到线、从线到面的开放性设问的方式，试题充分挖掘历史学科关于“唯物史观”核心素养丰富的主旨与内涵，突显试题在学科核心素养考查的融合特色；同时，运用开放性的设问形式，多角度、多层次、多渠道思考问题的设计，允许与鼓励考生基于史事的某一角度形成自己独到见解、发表自己的创见等等，赋予学生广阔思维的空间，有利于考查学生的求异思维、创新思维能力和深化对考生思维品质的考查力度。 结合安徽省地震局各类模拟地震触发及省内真实地震产出信息，从实际需要出发确立软件平台的功能模块、工作流程等，并对运行结果进行验证，确保系统正确平稳运行、设计思路完整体现。 第三层次的设问“概述和评价该历史现象”。基于唯物史观“生产力与生产关系”的基本观点，立足于生产力标准对“圈地运动、殖民扩张、贩卖黑奴”等诸史事进行论证与解释，考查学生运用生产力的标准理解与体会历史的发展与进步，基于唯物史观并结合史事多视角进行探讨与论述。其出发点仍立足于“把历史事件、人物、观点放在特定的历史条件下进行分析和评价”“初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事物，揭示其本质”的唯物史观核心素养为考查的目标。 三、以史论结合为方法，优化学科思维素养目标的考查2018年历史试题的命题设计形式突出“史论结合”和历史学科创新思维的考查，基于论题的提炼及小论文形式的考查方式，给予考生更宽广的思维空间，更能考查学生的创造精神和鼓励个性，深化对学生创新思维和历史学科综合素质与技能的考查。 一方面，命题基于“论从史出、史论结合”的历史学科内在逻辑关系，使试题的综合性与创新性得到升华，大大加深了对考生思维广度、深度的考查。在史观的统领下，着眼于唯物史观基本理论与史学研究方法和理论的考查为目标。不仅实现对“唯物史观”考查视角的多样性，而且实现试题命制及呈现方式的创新性，有效地实现对考生的归纳和演绎、抽象和具体、分析和综合等多种学科思维方法的考查。 另一方面，通过开放性的设计形式，实现探究历史纷繁复杂的史事及其表象，深化对史事本质与规律的认知和理解，以实现对考生历史思维深刻性的考查与检测功能；同时，创设了从单向思维到多向思维、从定向思维到发散性思维的设问方式，试题基于史事与唯物史观的交融，间接、隐性地把唯物史观核心素养的考查意图，贯穿于丰富新颖的史料之中。其目标是考查学生在问题探究与解决的过程中以史学研究者的身份，并按照一定的唯物史观思维方式或逻辑形式对史事进行解释或论证，开放性的设问形式，不仅极大地给予考生相对较大的答题发挥空间，而且有利于实现基于唯物史观的基本观点考查学生的创新思维和求异思维，使得试题的呈现形式更加生动活泼，形式多样，立意新颖，也突出了对历史学科核心素养测量目标的检测功能，体现素质教育的本质要义。由此创新了“论中史出、史论结合”考查的形式与路径，有效实现对考生史学研究基本理论与方法目标的检测。 例3 (2018年新课标全国文综卷Ⅲ历史科第42题，试题略) 首先，例3运用班固《汉书·古今人表》创设了形式新颖、生动活泼的历史情景和“班固创作《古今人表》的历史观，品评人物的价值观”的问题情景。考生以研究者的身份重新审视班固的历史观及品评人物的价值观，立足于东汉的社会政治、经济、思想文化等史事现象，基于“社会存在决定社会意识，一定时期的文化是一定时期社会政治经济状况的反映”唯物史观的主要观点和内容。 其次，在试题设问中基于“论从史出、史论结合”的学科特色，提出探究的“论题”，即设问“根据材料并结合所学中国古代史知识，对表4的内容提出自己的看法，并予以说明。(要求：看法具体明确，说明须史论结合。)”基于此考查学生以史学研究者的身份，运用史学研究的方法，如归纳、分析、论证等，通过对史料及史事的判断与解读，基于分析与归纳的方法推论相关结论。 马老用赞许的眼光望着高潮，说，很好，很好嘛。接着，扭头看了一眼田卓，继续说，下一期的《NEW商圈》，看样子要做“十大本土最具发展潜力房地产企业”评选活动的专号了，你们现在就要与拟入选的企业联系，为他们编写形象宣传稿件，一定要突出每家企业的闪光点，让他们感觉入选得值，钱花得也值，让他们感觉，我们的《NEW商圈》，不比《福布斯》中文版做得差。小田、小高啊，你们重任在肩啊。这次活动圆满结束之后，我安排你们两个一次减压之旅，国内也好，国外也好，地点由你俩确定。 再次，考生基于唯物史观所蕴含的科学思维方法与历史推理的逻辑形式，对历史人物或相关史事进行论证并解释得出：西汉时期历经“罢黜百家，独尊儒术”之后，儒家学说取得了独尊地位，成为统治阶级的指导思想，至东汉时期儒家思想对社会发展的影响更加深刻。由此从试题所提供的史事、史料中理解东汉历史学家班固的历史观亦深受儒学的影响，因而，班固对历史人物的评价与东汉时期社会政治、经济等密切相关。 最后，考生从上可得出“意识到社会存在决定社会意识，一定时期的文化是一定时期社会政治经济状况的反映”的唯物史观论断，从而通过对表格史料内容的编排内容、特点进行论证与解释，理解班固对历史人物评价的立场及观点深受时代的影响。可见本试题把唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释等历史学科核心素养的考查功能与目标很好地融合为一体。即基于唯物史观的要求，对史事的发展及形态(即历史学家班固的历史观及其历史人物评价的立场与方法)进行再评价，从而实现对史事或观点的客观、全面的论证、解释或评价、评述等，从中考查基于唯物史观指导下的“论从史出，史论结合”的学科思维能力。 四、教学启示1.正确理解并把握“唯物史观”的基本理论及其论断努力提升教师自身的专业素质与政治理论素养，正确把握马克思主义关于唯物史观的基本理论及其丰富的内涵。一方面，梳理唯物史观理论的基本内涵及其主要论点，诸如“生产力、生产关系以及经济基础与上层建筑之间的矛盾是社会的基本矛盾，它们相互制约、交互作用，是社会发展的根本动力”“社会存在是第一性的，社会意识是第二性的，社会存在对社会意识起着决定性的作用，社会意识不仅是社会存在的反映，又具有相对独立性，对社会存在有反作用”[3]等等内容，以此构建并形成系统的唯物史观基本理论的内容框架。另一方面，加强对马克思、恩格斯《资本论》《政治经济学批判》《反杜林论》《德意志意识形态》以及《国家与革命》等经典理论著作的学习，提高对马克思主义理论关于唯物史观理论的理解与认知水平。 2.运用唯物史观“抽象知识”与史事“具体情境”相结合的教学形式唯物史观具有抽象性，而史事则具有具体性。”基于唯物史观的基本立场、观点和中外史实结合，运用唯物史观从整体与局部的视角对纷繁复杂的史事进行归纳、综合、比较和分析。”[4]有必要把唯物史观的“抽象知识”与史事的“具体情境”相结合，创设基于唯物史观为灵魂及相关史事情节有机交融的教学形式，把唯物史观丰富的内涵和外延渗透于史事发展的形态之中。在具体教学中应正确地解读与运用唯物史观，摆脱理论说教的固定逻辑形式，基于史事、史料的具体性与丰富性特点，把唯物史观的基本理论或观点渗透于史事或史料形态的历史情境或历史氛围之中，将历史的客观性与唯物史观的科学性有机渗透与交融。基于历史事件、历史人物、历史现象以及人类文明等丰富史事的具体成果，通过创设丰富的、具体的、生动的史事情境或教学情景，渗透唯物史观的基本观点于史事的变化与延续、继承与发展、原因与结果的论证或解释之中，以此正确把握与运用唯物史观基本理论与观点的实践教学形式。 3.注重“唯物史观”关于史事评价运用的方法指导一是对历史人物评价类的教学。唯物史观是历史人物评价的标尺，正确把握和处理好历史环境与人物评价的关系，将历史人物评价与特定的历史人物生活轨迹及历史活动进程相结合进行评价，多角度考察历史人物对人类社会及其发展的多重性影响，考察其历史地位等，尤其须详细考察人物所处的历史时代、活动轨迹、功过得失等方面。在全面占有可靠史料与材料的基础上，站在历史人物的立场及其历史时代背景进行观察，立足于历史人物生活的历史时代与背景展开详细剖析与评价，并尝试体验或理解历史人物的所作所为及其隐含的动因和感情，应立足于“不能苛求前人干出只有后人才能干出的业绩来。必须与历史环境、历史进程相联系……”的理念对历史人物评价进行教学。 桥梁桥台也是非常重要的结构部分之一，此时要根据施工的具体情况来选择，要深入的勘察地形条件，以能够满足使用的要求。 二是对史事评价类的教学。针对具体性史事评价的内容设计问题的形式，呈现具体史事与唯物史观内在的严密逻辑关系。指导学生运用唯物史观对史事、史料进行解释、论证史实或归纳、分析观点。基于对具体史事与唯物史观内在联系，以唯物史观为灵魂，以史料、史事为课堂教学内容的载体，把看似不相干的史事中一个个具体的“点”与唯物史观“多点”关联性相结合形式，即运用唯物史观科学理论与具体史事相融合的课堂教学内容形式。 4.规范与科学的实践训练，有效提升课堂教学的效率应对高考对唯物史观的考查形式与路径，进行相应的实践训练。一是科学掌握唯物史观考察史事的基本视角有哪些，立足点与出发点是什么，论证与解释需要什么史料支撑等思维能力的训练。二是巧妙地设计与运用渗透唯物史观的习题，引导学生将所学习的论证、解释、分析、推理等方法技能，迁移运用到类似的题目当中，指导学生如何“立论”、如何“证史”、如何“释史”、如何“推论”等实践训练。三是使学生懂得如何正确运用历史学科的语言进行表达，如何使文字的逻辑与层次更加清晰，如何使所提炼的观点与唯物史观的论断更加贴切等等。在教学中可通过教师典例示范、专题练习、活动指导等多种手段与方式进行针对性的训练；同时，教师应对学生学习掌握的情况或问题及时反馈，让学生知道自己的不足或问题，从而适时得到训练和掌握如何改进的方法等。 智慧校园的管理中可以加深对VR/AR系统的整合运用[6]，使虚拟现实的平台建设能够及时应用至智慧校园的建设当中。并通过三维的动态镜像模式使学生加深对教学内容的理解。 综上所述，2018年全国普通高考文科综合卷历史科试题努力实践新课程关于核心素养培育的理念，以唯物史观等历史学科核心素养的考查为核心，努力探索唯物史观核心素养考查的试题呈现方式及内涵，创新了试题命制的视角与路径，必将有利于唯物史观核心素养培养目标的贯彻落实，也必将对高中历史新课程教学改革起到积极的导向作用。 喂食动物鱼腥草能使受伤动物的脓液快速排出，促进新肉的生长。另外，鱼腥草可与黄芩、地塞米松、贝母、金钱草、桑白皮等进行配伍治疗动物疾病。 [参 考 文 献] [1] 教育部考试中心.2017年普通高等学校招生全国统一考试大纲(文科·课程标准实验版)[M].北京：高等教育出版社，2016：163. [2] 李大钊.史学要论[M].长春：时代文艺出版社，2009(7)：44. [3] 廖盖隆.马克思主义百科要览上卷[M].北京：人民日报出版社，1992(2)：12. [4] 刘晖龙.例析新课程高考对历史学科核心素养目标的创新考查[J].现代中小学教育，2018(4)：58-64. |
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