拓展渠道，渗透英语文化意识

由于大多数小学生到目前为止只接触过汉语这一门语言，所以教者在教学过程中，扩展教学渠道，渗透英语文化，让学生接触并感受到不同文化，有助于提升学生对英语的学习欲望，提高学习效率，形成文化意识，发展英语核心素养。

一、搜集素材，感受民族风情

教者应该搜集大量的有关英语的素材，在授课过程中进行展示，使学生感受不同民族的风情，从而提升对英语的学习热情，使学生更加积极地学习英语，并形成正确的文化意识。

例如，在教学译林版小学英语三年级上册Unit 8《Happy New Year！”》时，我会搜集大量有关不同节日且不同民族的不同的风俗习惯以及国外节日的素材，在课堂进行展示，吸引学生的眼球，并通过新年的图片引发出本单元的题目，使学生识记新年的英文翻译为New Year,并对国外类似新年的圣诞节（英文即Christmas）进行讲解，告知学生虽然节日不同，但两者都承载了人民对新一年的期望。通过中外对比，使学生感受不同民族的风情，感受外语的魅力。紧接着，我会对节日的祝福语进行讲述，“新年快乐”即为单元标题，由此引发学生思考，生日快乐用英语如何进行表达，让学生进行模仿。学生思考后得出答案：生日为birthday，在前面加上快乐的英文即可。同样，让学生对中秋节快乐、端午节快乐进行英文的阐述。继而通过图片对中外其他节日进行翻译学习，使学生学会举一反三，懂得向他人进行节日祝福。随后再提出问题，“圣诞节快乐”是不是也在前方加上快乐的英文翻译呢？为了防止学生产生固有思想，告知学生其英文翻译的正确答案是在圣诞节前加Merry，此为固定搭配。由此，学生在大量素材的视觉冲击下，提高了学习兴趣，并在实现高效学习的同时，产生英语文化意识。

在教学过程中，教学者应合理地运用素材，使学生感觉到学习英语的新颖之处，从而使学生在感受不同文化的同时，发展英语核心素养。

二、观看影视，了解日常生活

为了提高学生的学习兴趣，教学者可根据教学知识选择相关的经典英文电影，使学生在了解西方日常生活的同时，感受其文化魅力，从而更好地接受英语的学习。

例如，在教学译林版小学英语六年级下册Unit 3《A healthy diet》时，我会播放影片《年夜饭》，吸引学生的眼球，使学生重温中国的饮食习惯，为本节课的知识做好铺垫。饮食即为diet，引发学生对题目的汉语意思进行理解，从而让学生思考，饮食如何才能健康呢？紧扣单元题目。通过课前对国内饮食的重温，继而对国外一日三餐的影视进行播放，营造影视氛围，让学生与自己的日常饮食进行对比，使学生充分感受不同的文化意识。紧接着对课本上的“故事时间”进行讲解，并引导学生首先对早、中、晚餐的英文翻译进行理解，即分别为breakfast、lunch、supper，继而告知学生，外国人会把晚餐称为正餐，即称为dinner。紧接着，我会结合我准备的图片以及课本上所呈现的内容，分别对每一餐的吃法进行英文讲授，让学生不仅了解并懂得对日常生活饮食进行英文阐述，而且对国外的日常生活有所知晓。此后，再对食物的量词进行讲解，比如some和a lot of，前者表示一些，后者表示数量多，并对后者进行扩展，对其相关同义词进行扩展，使学生对英语的学习产生极大的兴趣。

化石燃料的大量使用产生的CO2等温室气体随意排放，造成的全球变暖严重影响到了地球的生态环境和全球气候[1-2]。研究CO2减排对全球各国具有紧迫而重要的意义。

在教学过程中，让学生在教学者营造出的影视氛围中，了解中外生活的不同，使学生不仅能够学习英语，更注重升华情感，对文化的差异保有正确的态度，懂得尊重外来文化，从而使学生形成英语文化品格。

三、诵读谚语，探究价值观念

在学习英语的过程中，教学者引导学生进行谚语的学习，并对其英文翻译进行研究，可以让学生体会英语的魅力。

例如，在教学译林版小学英语六年级上册“Unit 8《Our dreams》”时，我会通过《梦想合伙人》片段激发学生对梦想的追求，此时我会向学生提出问题：你们的梦想是什么？继而引导学生对其进行思考，并让学生对其梦想进行阐述。此时我会展示谚语，例如，不到长城非好汉。引导学生对其进行翻译。首先，引导学生对句子进行拆分，对不认识的单词进行英文翻译，到达即reach，长城即the Great Wall，好汉可以译为hero；然后，引导学生进行直接翻译，必然会得出不恰当的答案；最后我会对其进行修改，并告知正确的翻译，着重强调英文并非和中文一样进行直接翻译，两者语言的使用大不相同。此时我再补充一句，对原句进行语境升华，即永远不要停止坚持自己的梦想，并对其进行英文翻译，告知学生要懂得对梦想进行坚持。紧接着我会让学生对此谚语的英文进行朗读，感受英语语言的构成，从而探究其谚语渗透出的价值观念。之后我会针对学生未来的梦想职业进行翻译，比如，医生、教师等等不同的职业，让学生进行再次诵读，使学生在诵读过程中懂得，要坚持自己对梦想的追求。

通过谚语的渗透，不仅使学生获得了情感的升华，而且让学生懂得中文谚语进行英文翻译时，不应该进行直接翻译，懂得英语语法的正确使用。

科学探究是《普通高中生物学课程标准（2017版）》中（以下简称《标准》）学科核心素养之一，是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果的交流与讨论的能力。在评价建议中，《标准》注重于“学生是否具备了观察能力、发现问题的能力、设计和实施探究方案以及探究结果的分析、交流等能力”。PTA量表法作为一种开放性评分工具，在评价科学探究能力方面能起到一定的作用。

四、组织活动，营造语言环境

在教学过程中，合理地组织活动，使学生积极地参与到课堂中，营造出英语语言环境，可以使学生体会到英语也是一门能够使彼此之间互相交流的语言，使学生发自内心喜欢英语。

合理的合同条款设置可以有效降低工程量清单风险。依据工程项目各分部工程要求，共有可调总价合同、固定总价合同、单价合同等几种类型。为了避免合同漏洞导致工程招标方规避工程价款索赔风险，可在合作协议签订期间，利用可调总价合同控制分部工程实际工程量与工程量清单中工程量差额在±5.0%以内，若工程量上升幅度在标准限度外，则需要依照综合单价的95%执行。

例如，在教学译林版小学英语四年级上册“Unit 3《How many？》”时，我会在课前准备好多种小型道具，并通过PPT 展示一张图片（图片内容为一个男孩手里握着十支铅笔），我会对男孩手中笔的数量进行提问，从而实现课堂的导入。继而我会对我的提问进行英语的翻译，从而使学生意识到此句型是本节课的知识重点。紧接着我会带领学生对句型进行分析，标题how many即为数量多少的疑问词，疑问词后加物品名，而物品名即为可替换的词汇，接着是does/do，其形式与主语保持一致，继而让学生对此句型进行模仿。此时，我会将学生分成几组，并将道具分发到学生手里，并引导学生进行句型的应用，创设语言情境，甲同学向乙同学展示手里的物品，并说“look at my+物品名”，继而乙同学进行询问“物品数量的多少”，从而实现学生的互动。此时学生必然会问，甲同学应该如何进行回答呢？继而我会对其回答的方式进行讲解。讲授结束后，让学生进行分组活动，充分懂得本节课重点词语的应用，使学生学会英语的日常应用。

学生在组织的活动中，充分发挥了主体性，充分感受英语的语言魅力，从而提高了学习兴趣。

营养支持治疗主要包括肠内营养、肠外营养,根据患者的身体情况可选择适合患者的治疗方式。根据临床相关数据显示,传统的营养治疗只是单纯的将氨基酸、脂肪乳以及葡萄糖输入患者体内,认为这样既可达到营养支持的目的。但由于患者的性别、年龄、体质等外部因素均有所差异,所以营养支持治疗应当根据患者的实际情况而有所差别[4]。个体化营养支持治疗,在传统营养治疗的基础上,根据患者的实际情况,适当加入微量元素、电解质、维生素等营养物质,真正做到“对症下药”。

在小学英语的教学过程中，教学者不仅要提高自身素质，更要注重以学生为主体，通过扩展渠道，丰富学生视野，渗透英语文化意识，使学生面对英语的学习具有主动性，积极参与到课堂中来，实现高效的学习，从而发展英语核心素养。