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笔者所在学校于2018年下学期开始，进行了基于“小组合作、自主探究”背景下的课堂教学改革（以下简称“课改”）。一个学年以来，无论是课堂生态，班级管理，学生面貌，教学评价机制，还是教师的教育教学思想及教研教改热情，方方面面都发生了深刻的变化。 一个学年以来，我们初中语文组七年级的五位老师在集智备课中，做到“四定”：即定时间、定地点、定主备人、定内容。我们在指定位置学习课改理论，钻研语文专业知识，讨论教学中的困惑以及单元的重难点，集体商讨教学方法，共同研究教学中应注意的问题，同时要兼顾学生的基础和实际情况，确定教学目标，然后确定主备人和其他成员的备课任务，认真研读教材和资料，编写导学案，并丰富导学案的内容。通过一个学期的不懈努力，初步摸索出一条比较清晰的集智备课路径，和一个比较完整的模式。 根据学校安排，我作为初中语文教研组长，结合这段时间的学习与思考，对上个学年初中七年级语文组的集智备课实践进行一次梳理。 下面，我从四个方面与各位做一个简单的分享。 一、开展集智备课的背景 集智备课可以充分发挥集体智慧，促进以老带新，以新促老，集思广益，博采众长，真正实现脑资源共享，使全体教师能从整体上驾驭教材。 我们学校坚持走课改之路，把集智备课作为教研活动中的“重头戏”和“亮点”，教学中虽然有景弘的成功模式可以移植，但在具体实施方面，我们都是新手，加之我校教师教育教学工作极为繁重，仅凭个人经验，单兵作战，磨时间，耗体力，很难解决实质问题。因此，加强集智备课，发挥集体的智慧，共同研究，共同进步，抓好、抓牢教学的主阵地——课堂，是提高课堂教学实效的不二途径。 实践证明，集智备课是教改课堂的顺利实施和有效推进的重要保证，是让新课堂建设走上快车道的有力推手。集智备课能否切实有效的落实，决定了新课堂建设的成败。 二、开展集智备课的意义和作用 “一种思想和另一种思想交换，可以形成新的多元思想”。集智备课作为教师合作研讨的一种有效形式，成为日渐兴起的一种教学新模式，更成为学校课改年级教学活动的亮点和有力推手。集智备课的目的就是让教师就某一教学内容进行讨论和研究，发挥集体的智慧，预期在思维的碰撞中产生更多的火花，帮助教师加深对教材的分析理解，拓展教学思路，最终希望每位老师都能自觉把个体纳入到群体中去，集思广益，个人素质得到充分的展现与提高。每次集智备课都有目的性、针对性、实效性。 集智备课对教师的个体劳动质量提出了更高的要求。集智备课要求教师集中精力，深入钻研精心备好一个或几个单元的内容，更加突出重点和难点。我们语文组四位老师在编写导学案时，总是经过反复推敲，然后再拿到备课会上讨论，再改写，最后经过备课组长审核定稿。同时，集智备课促使教师从沿袭多年的、形式主义的、应付式的、低效的以写教案、抄教案为主的繁重的无效劳动中解放出来,使教师把精力真正花在具有实质意义和价值的备课上。进行有效的集智备课能集中集体的智慧共同攻克难关，增加教师与教师之间的交流与合作，同时也能够使教师与教师进行思想方面的交流与碰撞，实现资源共享。 我们七年级语文备课组可以说黄金搭档：四个人的年级学科组，在我校可以说是规模极其“庞大”了；从年龄层次看，老中青结合；从性别来看，男女结合，干活不累；从知识储备和个人特长看，我比较擅长从总体上对教学单元和教学篇目进行把握和分析，邓立君老师思考比较细致，善于钻研教材，在备教材上勤下功夫，谢海娇老师和李江伟老师年轻有为，思维活跃，擅长运用现代化手段，查找资料，完成导学案的排版制作。我们四个人在集智备课中都能加进了自己的思考，融入了自己的教学思想。单元主备人针对具体的教学内容进行讲解，组内其他教师就教学内容、学法指导、展示环节和课堂常规进行补充、完善；主备人根据大家意见整理成细案，经审核后，印制发放；凝结了集体智慧的导学案更能让课堂体现“高效”。 七年级语文科的导学案的结构是：三维学习目标，重点难点，学法指导，包括课前抽测案，自主学习案，合作探究案和当堂检测，还有课后练习。在学生自读课文的基础上自行完成自主学习案，把弄不明白的知识写在“我的疑惑”处；带着疑惑在共同体和学习小组内进行合作探究，小组展示，班级展示，统一答案，把个人感想写在“我的收获”处，最后进行当堂检测。 三、集智备课的具体要求 两法：教法，学法； 三定：定单元集智备课课题，定中心发言人，定单元教学进度； 三题：课前反馈抽测题，课堂练习题，课后作业题； 五备：备课标，备教材，备教学手段，备教法，备学法； 五点：重点，难点，知识点，能力点，教育点； 六统一：统一单元教学目的，统一教学重点难点，统一课时分配和进度，统一导学案，统一作业布置和三维训练，统一单元评价测试； 时间：每组周四晚自习集中备课，每次不少于1.5小时； 纪律：所有七年级语文教师均须参加，不得迟到早退，认真履职，积极发表见解。 四、集智备课的实施程序 （一）组织 组长有计划地通知全组成员，在集体活动前认真研读教材，大纲，通知中明确集体活动的三定：定时间，定地点，定中心发言人，实现提前一周集智备课。 （二）流程 个人“初备”——备课组“集备”——个人“复备”——课上“续备”——课后“补备”。 1.个人“初备”：全组教师首先进行个人备课，形成“初案”。 教师要立足“以学定教，因材施教，尊重差异”的原则，以“备学生”为前提和核心，做好“五个围绕”： （1）围绕课程标准，深入钻研教材及整合课程资源； （2）围绕三维目标落实，进行重难点的突破设计、教与学的基本策略设计、教学情境设计； （3）围绕高效课堂教学的基本环节，预设学生独学、对学、小展、大展及达标训练的主要问题，并准备问题拓展生成的多种预设； （4）围绕个人备课中的问题，做好集智备课发言准备； （5）围绕课堂时间，做好课堂各环节的时间预设。 2.备课组“集备”：完成导学案设计的主要框架，通过集智备课初步形成师生共用的导学案——“共案”。 集智备课时，教师轮流发言，重点从以下五个方面发言： （1）站在教者、学者、作者或编者的角度进行教材分析和文本挖掘，包括知识点、重点、难点、知识链接点、课程资源的开发、个性化的解读等； （2）说明教学过程设计意图，让同伴明白你为什么要这样设计； （3）分析教学环节设计是否符合高效课堂教学模式的一般要求，重点放在目标的达成与重难点的突破设计分析上； （4）说明问题设计及其意图，对课堂有效生成性问题的预案准备； （5）提出备课时的困惑和问题。 3.个人“复备”：形成个性化导学案——“个案”。 教师要在集体研讨的导学案的基础上进行个人二次备课，将教师课堂的组织、发动、引导、激趣、点拔等教学设计利用导学案上的教师复备栏进一步具体完善。 4.课上“续备”：教师通过课中个人“续备”，形成“续案”。 教师在课堂上要根据对学生学情的动态性调查，及时把握学生学习进程和课堂即时性问题生成，印证真实的课堂情境与导学案预设的差距，及时调整教学策略，帮助学生修正学习方案。 课后“补备”：“补备”是一个课后反思与修订的过程，课后对导学案进行补充， 5.形成“补案”。我校进行课改一期以来，课堂生态发生了颠覆性的改变，课堂上充满了开放性、动态生成性、创造性，在教学过程中肯定有很多教师预设之外的生成。我们就导学案实施过程中的启发、瞬间的灵感、困惑等反思记下来，进一步对导学案进行修订，在下一次集智备课时将心得体验与困惑进行组内交流探讨，更新导学案，存档备用。 （三）要求 1.中心发言人在集体备课前要深入钻研教材和大纲，反复阅读教学参考书和有关资料，集体备课时，详细介绍本单元的在教材中的地位，及前后联系，单元教学目的，三维教学要求，教学重点难点，突出重点和突破难点的方法，每课课时分配，作业与练习配备，教学方法的设想等。 2.教师各抒己见，充分讨论，统一认识，实行教学上的六统一，同时提出改进教学方法的建议，活动结束后，备课组织认真做好活动记录。在统一要求的基础上，也要注意教师的个性差异。由于每个人对课程标准和教材的理解是不一样的，对教材的把握加工处理也有所不同。只有教师在备课过程中加进自己的思考，自己的方法，融入自己的教学思路，进行个性化的加工，集智备课才可以真正地凝结成集体的智慧。 3.备课组长和审核老师进行定稿和审核。 4.信息反馈：下一次集中时把根据备课提纲实施时反映出来的重点问题提出来，供以后借鉴，特别要注意记录好课后反思。 教改一年，集智备课一年，我们七年级语文组已经尝到了集智备课的甜头，它把教师个人从繁琐的教案编写中解放出来，从而用更多的时间研究教材，研究学生；加强了对专业知识的学习和教师间的思想交流，实现了老教师对青年教师之间的帮扶带的作用，并且在实践中不断完善，也取得了预期的效果。相信我们只要坚持集智备课，我们的教学智慧会越来越丰富，我们的课堂一定会越来越高效。  编辑：彭婷婷 文字：邓建林 审核：曹毅龙 |
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