12月初的联考作文仍然延续任务驱动性作文...

12月初的联考作文仍然延续任务驱动性作文的命题思路。作文题目是关于"手机该不该进校园"的话题争论。要求在学生、家长、教师中任选一个身份，写一篇发言稿，阐述观点与思考，并提出希望和建议。这个作文题目写作空间很大。之所以这样说，一方面因为写作限制较少。发言的身份可以是学生、家长、老师任选一个；二是因为观点阐述自由，可以表达支持或否定带手机进校园，也可以谈对于带手机问题要区别对待。给人感觉，比较容易入手写作。

但从学生写作的情况来看，出现了一些共性不足。其中，最突出的问题是作文低幼化。高中生作文低幼化是多年来的顽疾，但近年问题似乎越来越严重。这折射出我们语文教学存在严重的偏离，学生学习存在严重不足。主要有表现在三方面:

不足一:学生缺乏真实的生活体验，作文缺少生活气息。目前，在应试教育驱使下，面对残酷的成绩比拼和巨大的升学压力，老师同学都自觉不自觉的找寻快速提高成绩的"捷径"，那就是围绕历年高考考点，通过刷题，用剖析麻雀的方法，肢解知识，反复打磨，机械训练，形成记忆理解惯性，培养定势思维来应对高考。而这种纯粹的技能训练，而这种闭门造车是舍本逐末。因为，事实是语文知识来自于生活和实践。脱离生活，脱离实践，脱离了时代的语文学习是无源之水。既如此，作文时必然是陈词滥调，甚至胡说八道。如，许多学生作文反复使用周恩来、马克思、爱迪生等陈旧事例，而对贴近时代的于敏、张富清、杜富国、武亦姝等事例却鲜有引用。又如，有的学生作文中出现类似"月光皎洁，繁星满天""身后留下一串好似涂鸦的脚印"等违背常理和实际胡诌八扯的句子。

不足二:学生缺少深度的阅读体验，作文止步于简单的套用和搬运。学生在平时的阅读中，只是简单把文章优美词句摘抄下来，缺乏对材料的思考和消化。作文时，堆砌搬运现成文句，导致词不达意，甚至不伦不类。

不足三:学生偏重于碎片化阅读，忽略整体阅读。目前，很少有学生有过阅读整本书的经历和体验，这种碎片化阅读，使学生产生收获知识的错觉，助长了学生阅读的浮躁情绪，也必然导致学生逻辑系统和价值观紊乱。文章中的词不达意，胡说八道，也是这种学习模式弊端的表现。

不足四:学生缺少"我手写我心"的表达意识，文章无亮点。从以往学生作文来看，大多学生观点雷同，思路类似，引用材料撞车。在考生众多的情况下，很难脱颖而出，获得高分，甚至平均分。这次联考作文也不例外，究其原因，也是被动阅读和缺乏自主阅读的结果。

面对这些问题，我们的教学需要改革，学生的学习需要改变。在结合紧张备考的现实，作文训练，可作如下尝试:

1.平时学习要以课本为纲，尽可能向课外延展，弥补学生生活体验的不足。课文是学习的范本，但不能满足于这一篇课文的学习，要以它作为放射线，扩散延展，拓宽学习。如，学习统编教材《沁园春·长沙》，可以借此机会鉴赏毛主席其他诗词名篇，也可以欣赏学习其他伟人(如周恩来、陈毅)的诗词，进一步领会诗词主旨及伟人的精神。更重要的是掌握了丰富的写作素材。从这个角度讲，课文只是学习的中心或圆心！
2.以练习题为纲，深度学习，拓展训练，锻炼思考和写作。目前，有些同学习惯于一题一练，美其名曰模块化训练或专题训练。其实，有时候，可以一题多用，一题多练。如，做文学类阅读题目时，优美感人的文段也是很好的鉴赏素材，可以写一段读后感或评论，达到练笔的目的；或者材料本身就是很好的写作素材，思考阅读，摘抄积累，以备作文时使用。又如，作论述类文本阅读题时，新鲜的材料本身就是知识类阅读的好材料，是我们观察外边世界的窗户。

3.尝试运用"写作––修改充实––再写作"训练模式，在不断矫正中进步。现在许多同学对于作文存在应付态度，或者只求过得去，或许觉得太难，不追求写高分作文。长此以往，很难提高写作水平。从经验来看，以"写作––修改––再写作"的创作态度反复打磨，才能逐步提高写作能力，形成作文训练的良性循环。

4.撇开应试作文800字要求，尝试写作1000字以上的长文章。虽然高考要求写不少于800字的文章，但平时作文训练时，可以尝试写难度较大的千字以上的文章。长期坚持，对写作能力的提高会有帮助。高考时，短时间内写出不少于800字的文章就会变得轻松容易了！

总之，联考试题的变化给我们释放了更加清晰的信号，那就是学好国语，必须要扎扎实实的下功夫，哪怕升学压力很大，也要这样做！只不过，我们要结合学习实际，特别是高中学习的实际，寻找更恰当的方式而已！
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