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面对写作，很多学生感觉无话可说、无话可写，缺乏对生活体验的真实感受，缺失自主观察、认识、挖掘写作素材的体验过程，以至于写作思维受到限制，要么一味求新逐异，要么陷入千篇一律当中。同样，教师在写作指导上，无法联系学情实际，对学生的写作选材、语句组织、写作技巧等的指导也不到位。问题出在哪呢？作文教学真的是没有改进的方法或思路了吗？“研究性写作”教学的出现就是要将写作问题进行反思与探讨，以类似于科研的方法，去关注存在的难点，打破传统写作教学的束缚，回归到学生的生活认知实际中，以团队合作来激发学生的写作思维，直面学生的学习、生活、成长需要，让学生的作文更加真实、有质。 一、研究性写作应“真实”：真实的表达、体验、情感作文中空话连篇，假话、套话勉强为之，这种凑字数的篇章，与学生缺失真实的生活体验密切相关。教师要关注学生真实的写作，就要设置真实的写作任务，创设真实的写作环境，明确真实的写作对象，展示真实的写作成果，贴近学生真实的心声去搭建能够倾吐真实情感的写作平台。 （一）低年段学生要依托阅读去体验真实表达低年段写作教学侧重于模仿，在体现“真实”的写作目标上，我们要鼓励学生多阅读儿童文学，参照书籍中的文字来认识真实的生活，搭建真实的语言表达桥梁。如在学写小动物的作文指导中，对于小动物，很多学生都乐于谈论这个话题，也愿意去表达自己的认知、想法。但是，由于低年段学生语言知识积累偏少，在写作上缺乏语言表达能力。对此，我们可以指导学生阅读亨利·法布尔的《昆虫记》，学习该书中关于小动物的独特的语言表达方式，鼓励学生在阅读中对精彩的句段进行抄写、摘录、背诵，以充实和丰富自己的写作素材，并在写作中灵活运用。阅读是积累知识的重要途径，也是提升学生语言表达能力的有效方法。在阅读指导中，教师要关注学生的阅读感受，结合阅读内容，让学生畅谈自己的体会，将学生的阅读兴趣进行正向迁移，延伸到其自主写作实践中。对于《昆虫记》的阅读，教师可以布置与小动物有关的写作任务，让学生在阅读中进行模仿表达，从字里行间表达出对小动物的情感。教师还要结合学生的写作成果进行评点，对优秀的写作片段进行当堂朗读，以增强学生写作的自信心和成就感，激励学生积极参与到写作活动中。 （二）中年段学生要依托实践活动来表达真切的生活体验中段学生已经具备一定的自我认知能力，已经能够借助语言文字来表达自己的想法。在自主命题作文课堂中，很多学生都乐于发挥想象力，天马行空般地自由写作。但在命题作文的限制下，学生们却丧失了写作的自主性，写作思维受到束缚，语言表达的自由度也大大降低。怎样让学生去表达真切的生活体验呢？教师应关注学生的生活，拓展学生的写作视野，引领学生将自己的所思、所想、所感，用自己的语言表达、呈现出来。如在指导学生写通讯报道类文章时，由于他们没有接触过此类问题，第一次写作，感觉无从下笔，难度很大。为此，教师在课堂上开展了即兴演讲活动，顺应中年段学生的认知发展，提出若干演讲话题，如关于读书的乐趣，关于环境保护的倡议，关于节约用水的举措等。学生也可以根据自己的需要自主选择演讲话题，如有的学生提出“文明旅游从我做起”，有的学生提出“争做不上补习班的学生”，有的学生提出“强军强国梦”，等等。这一演讲活动，让学生的学习热情高涨起来，一些学生大胆、从容的演讲台风，赢得了同学们的阵阵掌声。演讲活动的尾声，教师设置了投票环节，选出本期“优秀演讲家”。之后，教师又趁热打铁，让学生对该演讲活动进行介绍，形成报道。这一真实经历的演讲竞赛活动，为学生认识、理解、应用通讯报道类文体进行写作提供了真实感受。 近些年，随着集约化、规模化养殖的不断发展，给猪流行性腹泻病的传播创造了十分有利的条件。猪流行性腹泻主要在春冬两个季节频发，该病容易感染新生仔猪，发病率可高达100%[1]，发病仔猪表现持续性腹泻、迅速脱水、严重导致死亡。猪流行性腹泻病的传播途径有很多，猪的粪便、尿液等排泄物均可带毒，在饲养过程中，这些带毒的排泄物可以通过饲料、饮水、生产工具和空气进行传播，同时能够感染消化道和呼吸道，不久之后便可以传染给整个猪群。 （三）高年段学生强调通过与内心世界真实对话来表达真挚情感高年级研究性写作教学，要拓展学生的写作视野，拓宽学生的写作广度，激发学生自主表达的意愿，让学生表达出对世界、对生活的真实体验。在写作指导中，教师要精心选择话题，结合学生已有的生活经验，引导学生与自己对话、与名人对话、与历史对话。如在学习苏教版五年级《爱如茉莉》一文后，学生可以从中深切地感受到“执子之手，与子偕老”的真挚情感。由此，教师联系学生的生活，鼓励他们去体会生活中的真情与真爱。“爱是什么？爱是您生病时，妈妈亲手煮的饺子。爱是什么？爱是爸爸布满血丝的眼睛。爱是什么？爱是一缕阳光，爱是一汪清泉，爱如茉莉。”生活中的平凡小事，往往都流淌着浓浓的爱。结合本课所学，教师可以让学生以“爱如____”为题，将生活中的情感故事进行表达。有学生写道：“爱如一把倾斜的伞。放学路上，下雨时，奶奶送来一把伞。为了不让雨水打湿我的衣衫，奶奶拿伞的手，故意向我倾斜，而雨水却淋湿了奶奶的头发、衣袖。这是一种关爱，是无声的真情。”有学生写道：“爱是一杯冒着热气的牛奶。每天早晨，爸爸总是早起，将牛奶进行加热，好让我的早餐更温暖，这是浸透关爱的情感。”在对高年级学生进行写作指导时，教师要给予学生更多的自由空间，放手让学生去表达自己的想法，自主去选材，自信去书写。 陶行知提出：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是立脚点上求平等，于出头处谋自由。”教师只有贴近学生的心灵需要，引领学生适切移植、真切体验、引情而作，才能让学生真实地发挥，真实地写作。 二、研究性写作应“有质”：体现研究品质、理性气质、表达本质王荣生在《语文科课程论基础》中提出“国外小学三四年级的学生，都能够像模像样地进行研究性阅读、文学分析，写像模像样的研究报告。相比之下，我们的大学生，有许多直到毕业也没有学会研究性阅读。这与我们从未真正开展研究性阅读、研究性写作有关。”长期以来，作文课堂多沿袭传统写作技法的教学，过于关注情感抒发，忽视对学生严谨、客观、科学态度的关注，导致学生缺失研究素养。 （一）从研究项目、分工、方法中积累研究品质如何培养学生的研究品质呢？可以从研究项目、研究分工、研究方法三方面来着手。研究项目，可以是学生日常生活中的一些话题、疑惑或者感兴趣的某一方面等。这些话题要贴近学生的生活经验，要能够激活学生的共同参与，从话题交流、碰撞中去明确研究的主题。小学生正是言语发展的关键期，而交流对话是发展语言思维的重要手段。教师应围绕不同的研究话题，首先组织学生进行轮流发言，对该话题发表自己的看法；接着，将学生不同的想法进行归类，并打破惯有思维模式，引入小组投票方式来明确研究话题；同时，话题交流与讨论环节，教师也要参与其中，要结合学生的观点，进行适时点拨、引领，帮助学生提出具有研究价值的写作话题。明确了研究话题后，接下来就要围绕研究项目进行小组分工与合作了。研究性写作所强调的“研究”，更要关注小组成员间的分工与协作。如选出项目组长，由组长分配基本任务，根据各成员的爱好、兴趣、特长进行明确分工，如资料搜集小组、调查访谈小组、宣传演讲小组、统计计算小组、后勤保障小组等。小组分工明确后，就要围绕项目任务，各组进行落实，并对相关资料及内容进行记录。最后，由组长对各成员的有价值的信息进行整合，形成真实、可行的研究报告。在这个过程中，每个学生都能够从自己的真实体验中找到研究价值，从而深化研究的真实性与科学性。 需要强调的是，在研究性写作中，教师要向学生介绍规范、科学的研究方法。通常，面对不同的研究任务，教师需要立足学科实际，渗透科学的研究知识和方法。如“观察法”，需要研究者能够深入实际，去发现和记录研究对象；“文献法”，需要研究者能够搜集和查阅相关信息资料，从中归纳梳理出研究成果；“比较法”，需要研究者通过同类、相关事物间的对比分析，来检验、求证自己的研究结论。这些所有的研究过程及操作实践，都将成为学生鲜活的研究写作素材。 在工程造价信息化建设中，预算信息化管理是比较重要的一个环节，为了克服该方面存在的较高难度，同样也需要构建较为完善可行的预算信息化管理体系，能够促使具体管理工作具备更强的可靠性。图3为当前比较有效的工程造价预算信息化管理体系，其能够实现对于预算管理中各个内容的全方位涉及，可以确保相关数据信息的应用较为合理高效，在准确度方面也能够得到较好保障，尤其是对于相关指标的分析管理，其作用效果更为突出，在最终造价分析报告上也能够实现精细化管控，体现出现工程造价信息化管理的优势。 （二）从理性分析中培养学生的思辨气质魏小娜在《理性的消弭：研究性写作何去何从》中提出：在作文教学领域，教师习惯于感性化写作指导，多关注学生的主观想象，而缺失理性调查与文献检索；在语言表达上过于生动形象，辞藻优美，而逻辑性不足，更缺失理性表达气质。可以说，研究性写作教学，就是要走出过于偏向文学性、散文化的教学弊端，去强调学生的理性气质与逻辑表达能力。我们可着重从三方面入手教学：一是拉长写作时间跨度，磨炼学生的意志。研究性写作不能限于一两节课时，而是要延伸时间跨度，以一周或一月为宜，让学生能够在研究性实践中，亲身体验、亲自参与，感受到研究性活动的艰辛与不易，学会坚持，锻炼意志力，特别是在积累研究性写作素材的过程中，能够突破困难，提高理性逻辑思维能力。写文章不是随意的堆砌文字，一篇佳作的形成，更像是爬山，需要历经艰难困苦，克服惰性，才能登顶，才能尽享“一览众山小”的无限风光。二是要直面生活真实，解决实际问题。研究性写作通常将实际问题作为研究对象，在研究过程中，不能仅限于抒发情感，还要从问题解决中获得成长。如“我的旅游我做主”研究实践中，教师要鼓励学生自己去选择旅游方向，自己去解决旅游中面临的问题或烦恼，并对这些问题发表自己的看法。比如，景点选择是否满意、行程安排是否妥当，饮食住宿是否合理，收获体验是否满足等。在解决这些问题时，需要学生自己去调查、去搜集相关资料，去走访亲友，进行充分调研，并优化自己的旅行计划，做好旅游的前期准备工作，包括携带哪些必需品、旅游经费预算、设计旅行计划等。这些真实、具体、客观的研究内容，将成为培养学生理性解决实际问题的重要方式。三是要客观应对问题，提升思辨力。“大凡辨事，必以理推，必以迹验，而然后议其当否。”面对实践问题，需要多方面的探究，多视角去辨析，以理性的思考来修正自己的认知，改变自己的决策，得出正确的推理结论。研究性写作教学，教师还要让学生学会分析、推理、判断，能够与人沟通，征求他人的意见，并结合自己的真实体验，去完善自己的感性认识，增进理性思维，提高思辨能力。 （三）从表达本质上增进学生的写作素养写作教学的本质在于表达，而研究性写作教学就是要围绕表达本质，发展学生的写作素养。怎样去表达？如何去表达呢？研究性写作中的“表达”就是借由真实的写作情境，对真实的表达对象进行言语表达。我们需要回到表达的本质上，让学生明白要对谁说，要怎样说。教师一要强化文体意识，选择适当的表达方法。在研究性写作中，由于涉及的内容多为客观、真实、具体的事件，以应用性文体为主，如建议书、说明书、调查报告等。对此，教师需要让学生了解这些文体的特点，掌握相应的写作知识。面对不同文体，需要注重表达的方式或格式。同时，研究性写作教学还要强调写作构思的明确，围绕具体的文体，展开语言表达。在表达过程中，需要明确什么，想要达到怎样的效果，都应进行思考。如建议书在写作时要写出建议的具体措施，调查报告要有具体的调查内容、调查过程、调查结论等。二要关注实际问题，发展学生的言语智慧。研究性写作在于解决实际问题，特别关注研究成果的发表。在呈现方式上具有多样性，可以是文本形式，可以是PPT文稿演示，可以是思维导图，可以是现场演讲，可以是专题辩论等。通过对研究成果的多种展示，让学生能够从倾听、观看、交流、争辩中发展语言表达能力，提高言语智慧。 超声检查：所使用的仪器为彩色多普勒超声仪，选择产品型号为RH-3200，使用3.0～4.0探头。检查过程中直到患者，采取平卧体位探头频率为十赫兹[2]。 在小学阶段的写作教学中，借助研究性写作，关注“真实”与“有质”，可以使学生在每一次写作中都获得精神、认知上的成长，并能从真实的感知中提炼想法，在贴近心灵的思考中自由表达。因此，教师要发挥研究性写作教学的研究品质，增强学生的思辨与理性气质，让写作教学自然回归。 1.父母和孩子交流时应该平心静气，不要因为孩子与自己的想法不一样而发火，要给孩子申辩的机会，让他们说出自己的真实感受。如果双方分歧确实很大，父母不妨放弃争论，再找合适的机会和孩子沟通。 ［参考文献］ ［1］邵龙霞.追寻“有质”的研究性写作教学［J］.江苏教育研究,2018（26）：15-17. ［2］邵龙霞.研究性写作的意义及教学策略［J］.语文教学通讯,2017（Z3）：35-36. ［3］王荣生.语文科课程论基础［M］.北京：教育科学出版社，2014. ［4］魏小娜.理性的消弭：研究性写作何去何从［J］.中学语文教学,2014（5）：30-34. ［5］袁紫燕.研究性写作教学策略研究［J］.当代教育论坛（学科教育研究）,2008（8）：64-66. |
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