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摘 要 ： 在 现 代 初 中 数 学 教 学 的 过 程 中 ， 传 统 的 应 试 教 育 的 教 学 模 式 已 经 没 有 办 法 满 足 现 代 素 质 教 育 的 要 求 ， 实 际 教 学 的 过 程 中 ， 教 师 应 该 积 极 地 探 索 ， 如 何 通 过 科 学 有 效 的 方 式 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 引 导 学 生 在 学 习 的 过 程 中 积 极 主 动 地 探 索 ， 以 此 为 基 础 ， 提 升 学 生 的 数 学 综 合 素 养 ， 在 这 个 过 程 中 ， 教 师 必 须 要 重 视 对 学 生 的 数 学 思 维 的 培 养 ， 对 学 生 的 数 学 思 维 的 培 养 能 够 为 学 生 的 综 合 素 质 的 提 升 打 下 坚 实 的 基 础 ， 实 际 教 学 过 程 中 ， 教 师 应 该 积 极 地 探 索 如 何 利 用 科 学 有 效 的 方 式 来 实 现 这 一 目 的 。 关 键 词 ： 初 中 数 学 ； 数 学 思 维 ； 培 养 方 法 ； 思 考 建 议 在 现 代 数 学 教 学 的 过 程 中 ， 有 效 的 培 养 好 学 生 的 数 学 思 维 是 教 师 必 须 要 重 点 关 注 的 问 题 ， 对 学 生 的 数 学 思 维 的 培 养 需 要 教 师 从 教 学 方 法 和 课 堂 教 学 实 践 两 个 方 面 着 手 。 首 先 教 师 应 该 积 极 的 引 入 现 代 教 学 理 念 ，并 且 在 实 际 教 学 的 过 程 中 进 行 经 验 的 积 累 和 方 法 的 创 新 ， 在 实 际 教 学 的 过 程 中 ， 教 师 应 该 积 极 的 探 索 如 何 将 传 统 的 教 学 模 式 和 现 代 教 学 理 念 进 行 完 美 的 整 合 ， 在 此 基 础 上 进 行 不 断 的 升 华 ， 真 正 的 找 到 符 合 学 生 特 点 的 教 育 方 式 ， 让 学 生 真 正 的 拥 有 数 学 的 思 维 。 １ 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 在 现 代 初 中 数 学 教 学 的 过 程 中 ， 对 学 生 的 数 学 思 维 的 培 养 ， 首 先 要 注 意 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 因 为 数 学 的 学 习 相 对 来 说 比 较 枯 燥 和 无 聊 ，单 纯 的 进 行 理 论 知 识 的 讲 解 ， 并 不 能 够 真 正 的 引 发 学 生 的 兴 趣 ， 在 这 样 的 情 况 下 ， 学 生 的 注 意 力 就 会 分 散 ， 在 学 习 的 过 程 中 学 习 效 率 就 没 有 了 保 障 ， 因 此 为 了 要 有 效 地 培 养 好 学 生 的 创 新 思 维 ， 教 师 就 必 须 要 对 传 统 的 教 学 模 式 进 行 改 革 ， 传 统 的 教 学 模 式 强 调 教 师 的 灌 输 ， 学 生 在 学 习 的 过 程 中 只 能 被 动 地 接 受 教 师 的 教 学 ， 其 实 这 样 的 方 式 压 抑 的 学 生 的 自 主 性 ， 对 于 学 生 的 思 维 的 发 展 同 样 会 产 生 一 些 消 极 的 影 响 ， 实 际 教 学 的 过 程 中 ， 教 师 应 该 解 决 这 一 教 学 模 式 所 带 来 的 问 题 ， 在 实 际 教 学 的 过 程 中 ，教 师 应 该 尝 试 ， 通 过 科 学 的 方 法 激 发 学 生 的 兴 趣 ， 比 如 在 初 中 阶 段 ， 学 生 的 年 纪 还 比 较 小 ， 教 师 在 教 学 的 过 程 中 如 果 能 够 科 学 地 使 用 一 些 数 学 游 戏 来 进 行 教 学 的 话 ， 就 能 够 起 到 比 较 好 的 效 果 ， 比 如 说 速 算 ２４， 速 算 ２４是 一 个 关 于 计 算 的 游 戏 ， 通 过 随 机 抽 取 四 张 牌 对 上 面 的 数 字 进 行 加 减 乘 除 的 操 作 ， 利 用 这 样 的 方 式 就 能 够 将 原 本 比 较 枯 燥 无 聊 的 课 堂 教 学 变 得生 动 和 有 趣 ， 在 这 个 过 程 中 ， 学 生 的 学 习 兴 趣 也 被 积 极 的 调 动 了 起 ， 来 同 时 为 了 更 好 的 激 发 学 生 的 学 习 需 求 ， 教 师 可 以 引 导 学 生 进 行 比 赛 ， 对 于 获 胜 者 教 师 可 以 进 行 物 质 和 精 神 的 两 方 面 的 奖 励 。 这 样 的 教 学 方 式 就 能 够 改 变 学 生 对 数 学 学 习 的 刻 板 印 象 ， 让 学 生 在 学 习 的 过 程 中 有 更 强 烈 的 学 习 兴 趣 。 ２ 要 求 学 生 进 行 一 题 多 解 在 教 学 的 过 程 中 ， 初 中 数 学 教 师 应 该 认 识 到 ， 单 纯 的 知 识 讲 解 并 不能 够 真 正 地 促 进 学 生 的 思 维 能 力 的 发 展 ， 在 初 中 阶 段 的 教 学 过 程 中 ， 为 了 帮 助 学 生 认 识 知 识 、 理 解 数 学 ， 真 正 的 掌 握 数 学 的 思 维 ， 教 师 应 该 鼓 励 学 生 进 行 多 解 一 题 多 解 教 。 师 应 该 要 求 学 生 对 同 样 的 问 题 ， 采 用 不 同 方式 进 行 解 答 ， 最 终 求 得 的 结 果 相 同 ， 这 样 就 可 以 有 效 的 引 导 学 生 学 生 ， 从 不 同 的 角 度 去 思 考 和 解 决 问 题 ， 在 这 个 过 程 中 ， 学 生 能 够 比 较 好 的 对 数 学 问 题 进 行 解 析 ， 同 时 在 这 个 过 程 中 ， 学 生 也 能 够 更 好 的 夯 实 自 己 的 知 识 基 础 ， 在 这 个 过 程 中 ， 教 师 应 该 给 学 生 提 供 一 定 的 指 导 ， 因 为 实 际 情 况 是 ， 初 中 生 的 综 合 能 力 相 对 来 说 比 较 弱 ， 在 解 决 问 题 的 时 候 可 能 没 有 那 么 多 的 方 法 ， 这 个 时 候 ， 教 师 可 以 通 过 提 问 来 引 导 学 生 进 行 思 考 ， 教 师 可 以 通 过 问 题 来 引 导 学 生 进 行 思 考 ， 当 学 生 没 有 思 路 的 时 候 ， 就 可 以 给 学 生 提 出 一 个 问 题 ， 在 这 个 问 题 的 解 决 引 导 下 ， 教 师 就 能 够 将 原 本 比 较 复 杂 和 难 懂 的 知 识 问 题 进 行 解 析 ， 通 过 分 解 成 一 个 一 个 简 单 的 问 题 ， 让 学 生 进 行 思 考 ， 学 生 就 能 够 了 解 到 如 何 来 解 决 问 题 。 ３ 鼓 励 学 生 在 实 际 生 活 中 运 用 数 学 知 识 来 解 决 问 题 在 初 中 数 学 教 学 的 过 程 中 ， 为 了 帮 助 学 生 更 好 的 掌 握 数 学 思 维 ， 教 师 在 教 学 的 时 候 还 应 该 有 意 识 的 引 导 学 生 ， 通 过 解 决 实 际 问 题 来 强 化 自 己 的 数 学 思 维 能 力 。 数 学 来 源 于 生 活 ， 那 么 最 终 课 堂 教 学 的 成 果 也 应 该 应 用 到 生 活 中 去 ， 学 生 在 实 际 生 活 中 运 用 数 学 知 识 解 决 问 题 的 过 程 中 ，就 会 对 数 学 知 识 有 更 加 深 刻 的 理 解 ， 生 活 中 常 常 会 出 现 一 些 比 较 复 杂 的 问 题 ， 这 个 时 候 单 纯 的 依 靠 简 单 的 直 观 感 觉 并 不 能 够 解 决 好 问 题 ， 需 要 学 生 有 比 较 强 的 综 合 思 维 的 能 力 ， 所 以 在 初 中 阶 段 的 教 学 过 程 中 ， 教 师 应 该 多 进 入 一 些 实 际 生 活 中 的 问 题 ， 利 用 这 样 的 方 式 来 帮 助 学 生 ， 将 抽 象 的 内 容 具 体 化 ， 同 时 在 这 个 过 程 中 拉 进 学 生 和 知 识 之 间 的 距 离 ， 同 时 通 过 构 建 相 关 的 生 活 情 景 ， 教 师 可 以 为 学 生 的 知 识 运 用 提 供 一 定 的 帮 助 。 在 这 样 的 情 境 下 ， 学 生 可 能 会 对 知 识 的 实 际 运 用 有 比 较 深 刻 的 理 解 ， 那 么 当 学 生 在 实 际 生 活 中 遇 到 这 样 的 问 题 的 时 候 ， 也 就 知 道 如 何 采 用 科 学 的 方 式 来 解 决 这 些 问 题 了 。 ４ 鼓 励 学 生 进 行 自 主 学 习 和 探 索 在 现 代 初 中 数 学 教 学 的 过 程 中 ， 为 了 进 一 步 强 化 学 生 的 数 学 思 维 ， 教 师 还 必 须 要 有 意 识 的 引 导 学 生 进 行 自 主 学 习 和 探 索 ， 通 过 自 主 学 习 和 探 索 ， 能 够 有 效 的 锻 炼 学 生 的 自 主 学 习 能 力 ， 同 时 还 能 够 培 养 好 学 生 运 用 知 识 解 决 问 题 的 能 力 ， 在 这 个 过 程 中 ， 学 生 分 析 问 题 和 解 决 问 题 的 能 力 也 能 够 得 到 有 效 的 提 升 和 强 化 。 实 际 教 学 的 过 程 中 ， 教 师 可 以 让 学 生 提 出 一 个 问 题 ， 让 学 生 利 用 自 己 的 所 学 知 识 来 解 答 ， 在 这 个 过 程 中 可 能 会 遇 到 一 些 问 题 ， 学 生 可 以 以 独 立 的 形 式 或 者 以 小 组 合 作 的 形 式 来 解 决 好 这 些 问 题 ， 学 生 也 可 以 有 意 识 地 寻 求 教 师 的 指 点 ， 教 师 可 以 给 学 生 一 些 方 向 性 的 指 点 。 总 结 ： 在 现 代 初 中 数 学 教 学 的 过 程 中 ， 教 师 应 该 在 实 际 教 学 的 时 候 积 极 地 探 索 ， 如 何 在 保 证 学 生 掌 握 基 础 知 识 的 基 础 上 ， 强 化 学 生 的 数 学 思 维 能 力 ， 通 过 科 学 的 方 式 促 进 学 生 思 维 能 力 的 提 升 ， 引 导 学 生 在 这 个 过 程 中 更 好 地 去 理 解 和 掌 握 知 识 ， 这 样 现 代 初 中 数 学 教 学 才 能 够 真 正 的 满 足 素 质 教 育 和 新 课 程 改 革 提 出 的 一 系 列 的 要 求 ， 学 生 的 成 长 和 发 展 也 才 会 更 加 的 顺 利 。 参 考 文 献 ： ［ １］ 戴 锡 莹 ， 王 以 宁 ， 张 海 ． 整 合 技 术 的 数 学 教 师 教 学 知 识 ： 从 理 论 框 架 到 案 例 剖 析 ［ Ｊ］ ． 中 国 电 化 教 育 ，２０１２（ １２） ：７１ -７４． ［ ２］ 杨 俊 玲 ． 对 提 高 初 中 数 学 课 堂 教 学 有 效 性 的 几 点 思 考 ［ Ｊ］ ． 宁 夏 教 育 科 研 ，２０１３（ ２） ：５９ -６０． ［ ３］ 王 星 彩 ． 對 初 中 数 学 课 堂 教 学 有 效 性 的 认 识 与 思 考 ［ Ｊ］ ． 新 课 程 （ 中 学 ） ，２０１３（ ３） ：２１１． ５ |
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