创设新情景问题，培养英语思维品质

思维品质是学生学习能力的重要内容之一，对学生的英语学科核心素养的培养具有重要的意义。在英语思维品质形成的过程中，问题的创设能够引导学生积极思考，促进师生间的有效互动。

一、动态新情景，增强深刻性

一般情况下，我们在讲课时，经常会让学生思考，但一些场景问题，仅凭借学生的静态思维，往往不能达到深入理解的目的。在这种情况下，我往往会在讲课中，创设一些动态的情景，让学生的思维在情景中活跃起来，迅速理解，增强了思维的深刻性。

例如，译林版小学英语五年级《My e-friend》这个单元，e-friend 在国外比较普遍，但在我国范围却不广。学生们在学习这部分内容时，只能依靠死记硬背来记忆知识点。为了让学生们深刻记忆这部分内容，我会在课堂上创设一个动态的情景，模拟网络，学生们通过手写来结交“friend”，我充当网络，帮助学生们相互传递。“One day，Jim want to talk with his e-friend.He write……”，然后我鼓励学生们写出自己想说的话，我给学生们传递，模拟网络发送，让学生体会有一个“e-friend”的乐趣。同时，我也将新知识点讲给学生听，让学生在理解的同时，进行应用。这样的一个过程下来，学生不仅掌握了知识，也增强了对这部分知识理解的深刻性。

人们认为创造性的产品有两个衡量标准:(1)新颖性，(2)适用性。新颖性意味着不是已有存在物的重复，不是原有东西的再现，一定包含原来没有或未发现的东西。适用性是指这个产品对人的生活、对社会具有价值。从“产品”的视角，创造力被定义为:产生新颖且有价值的产品的能力。创造力是运用已有资源来创造某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。创造性产品的内容，可以是新概念、设想、理论，新工艺、技术、设计，也可以是其他物质产品或社会服务，总之要有新的产品或服务提供给社会。

动态新情景问题能够有效起到“扣环”的作用，不仅将场景印入学生的思维之中，更在场景的动态变化下，增进学生对事物之间的联系和必然反应的理解，随着一系列思维的连锁反应，学生会在不同程度上提升对英语学习的兴趣。

二、开放新情景，提升广阔性

新情景的创设也要具备一定的开放性，所谓开放就是关联，将一个场景中的一些因素与其他事物相关联，学生在场景中能够充分地发挥联想和想象能力，扩增思维的广阔性与灵活性，让学生能够真正地进行思考。

秦铁崖四顾，搜寻乔十二郎和老太医。李太嶂、李双岱那些手下，除了烧伤严重不能跑的，其余都作鸟兽散，不见踪影。老太医和罗香正蹲在地上，守护着一个人。

例如，译林版小学英语四年级下册《After school》这个单元，主题讲述学生放学后进行的活动，我在教学中会给学生创设一定的开放性新情景。“Today is Friday.After school，students begin to do everything.……”情景开始了，我让学生们做着动作，然后说一段自己放学后要做的事情。可以用到“play football/basketball/volleyball……”这类的词语，也可以介绍其他的学生都在做什么。同时，课堂时间允许的情况下，我还会鼓励学生们进行对话，相互询问要做什么，相约一起玩游戏或者一起做作业。创设了一个开放的新情景，学生们在新情景中自由发挥，练习了口语，掌握了知识，也开阔了思维。

开放性的新场景包含更多的联想因子，通常会结合学生的生活，让学生能够有足够的想象空间，在想象的过程中，联系到自身的感受，增进了理解。在联想的同时，学生也会将知识点进行紧密的衔接，提升知识点的记忆效率，增强了思维的广阔性。

随着种业市场化改革发展深入，育种主体急剧增加，品种作为种子企业发展的核心竞争力，越来越受到重视。近年来每年申请参加试验品种数量成倍增加，国家和省级试验的人力、物力、财力逐渐难以承受，试验容量严重不足成为制约品种试验审定工作的瓶颈。

三、发散新情景，凸显创造性

创设发散情景问题，即通过讲解的内容，让学生进行各种情况的假设，由学生自己创设问题，在情景中寻找答案。在教学中，我会针对一些对话内容、场景内容等对学生进行进一步的点拨，在讲解知识点的同时，也让学生学会了如何灵活性地使用。

例如，译林版小学英语《How much》这个单元中，这部分内容分为Part A 和Part B 两个部分，主题是“购物”，这是学生们很熟悉的内容，而且与学生的实际生活联系得很紧密，加之，学生已经学习了一年的英语，对英语学科不再陌生。出于对这些内容的考虑，课堂上，我创设了“How much is it?”为主题的开放情景，“In the supermarket，…”情景开始了，我选择了超级市场，并且在课前找到了一段超级市场的背景音，学生们开始模拟问答，“How much is it? They look so beautiful！”一些学生还会进行一定的临场发挥，结合以前学过的内容，在场景中反复练习。有的学生还会模拟超级市场中遇见老朋友的场景，并进行反复地练习。学生不仅掌握了如何询问“How much is it?”，还能够创造性地将一些话语改编，提升了知识的使用率。

发散新情景问题往往需要一定的知识基础，在课堂上教师要对课堂节奏进行准确把握，鼓励学生们通过各种方式围绕着主题进行活动。在活动过程中，教师也应该仔细观察，适时地引导学生，让学生逐渐形成发散性思维。

实践证明，新情景问题的创设能够由浅入深地增进学生的学习效果，同时也能让学生对英语知识点中蕴含的规律、蕴含的能力有更加深层次地理解，较好地形成英语思维，提升英语学习能力。